我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。

1.能夠根據學生的特點和教學條件，正確描述教學目標，分析教學內容，設計有效的教學活動。

2.積極開展資訊科技與課程融合，探索資訊科技與課程融合的有效途徑。

我認為要有紮實的專業基礎、耐心的工作態度和創新的時代眼光。

促進教師專業素養的提高和發展。 應用教育技術的能力是現代教師最重要的專業能力之一，在開展高質量的教學活動中起著非常重要的作用。 教師僅僅具備教育理論素養和學科教學知識是不夠的，還要掌握一定的教學方法和教育技術手段。

教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分。

法律依據：《中華人民共和國勞動法》第三條規定，勞動者享有平等就業和職業選擇權、領取勞動報酬權、休息休假權、獲得勞動安全衛生保護權、接受職業技能培訓權、享受社會保險福利的權利; 勞動爭議提交解決的權利，以及法律規定的其他勞動權利。勞動者應當完成勞動任務，提高職業技能，執行勞動安全衛生規定，遵守勞動紀律和職業道德。

《中華人民共和國勞動合同法》第三條規定，勞動合同的訂立應當遵循合法、公平、平等、自願、協商一致、誠實信用的原則。 依法訂立的勞動合同具有約束力，用人單位和勞動者應當履行勞動合同約定的義務。

2004年提出了我國中小學教師教育技術能力標準。

《中國中小學教師技術標準》的目標是：加強中小學教師對技術的理解和應用意識; 加強教師資訊素養的培養; 使中小學教師逐步掌握並不斷提高運用資訊科技與學科教學有效融合的能力; 加強科技對教育的服務和支援。

制定中小學師範教育技術標準，是教師專業化發展的必要條件。 教師專業化是大勢所趨，教育技術的應用能力是教師專業水平的重要組成部分。 教育技術的普及，不僅是手段和方法的運用，更重要的是教育思想的轉變。

1.制定我國中小學教師技術能力標準，制定中小學教師技術能力標準。

2.目標：教育技術能力。 形式：“標準”。 其他的正在為教師開發"標準：教師專業標準、師範教育機構資格標準、師範課程標準、師範教育質量標準。

4. 標準是“衡量事物的標準”。 “標準是十字準線，是要求，是規範。 “國家課程標準是制定教材、教學、考核和考試命題的基礎，是國家對課程管理和評價的基礎。

基礎教育課程改革綱要》 “能力標準”是用於教師培訓和評估的客觀和前瞻性要求，“能力標準”不是單一的技能標準。

5、專案背景：2004年9月，教育部首次印發《關於加快推進全國師範教育網路聯盟計畫並組織實施新一輪中小學師範教育培訓的意見》，200414 2004年12月，教育部印發《中小學教師技術能力標準》， 正在起草的檔案稱為“中小學教師教育技術能力建設專案”。

我國頒布的《中小學教師教育技術能力標準》針對教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三個部分。

內容的每一部分都涉及四個能力維度：意識和態度（重要性意識、應用意識、評價與反思、終身學習等）、知識與技能（基礎知識、基本技能等）、應用與創新（教學設計與實施、教學支援與管理、科研與開發、合作與交流等）、社會責任（合理使用、有效應用、 健康使用，規範行為）。

為使各級教育行政部門和師資培訓機構以及廣大中小學教師、中小學管理人員和中小學技術支援人員更好地理解和掌握《標準》的主要精神和基本內容，我們組織有關專家努力編纂《標準技術能力標準解讀》中小學教師教育”。

教育部要求各地按照《標準》的要求，結合當地實際，組織實施教育技術培訓，並制定具體的培訓計畫。 同時，為有效推進新一輪中小學師範技術培訓，教育部還將在近期啟動實施“全國中小學師範教學與回歸教育技術能力建設專案”，其目標是打造“培訓、 《全國中小學師範教育技術考核》制度。

我國頒布的《中小學教師技術能力標準》的物件不包括：【科研人員】。

教師是一種以教學為生的職業，是人類社會最古老的職業之一。

在社會發展中，教師是人類文化和科學知識的繼承者和傳播者。 對於學生來說，它也是學生智力的開發者和人格的塑造者。 因此，人們將“人類靈魂的脊柱工程師”的崇高稱號授予人民的老師。

在教育過程中，教師起著主導作用，他是教育者、領導者，是學生身心發展過程的組織者。 教師工作質量的好壞關係到年輕一代的身心發展水平和國家素質的提高程度，從而影響到國家的興衰。

教師的角色性質和任務：

教師的作用不僅僅是教給學生某一方面的課本知識，更是要根據學生的實際發展和教育目標和要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過具體的方式促進學生的成長。 乙個人成長為這個角色需要乙個複雜、長期的學習過程。 教師角色的本質是幫助學生成長; 換句話說，教師是促進學生成長的人。

如果說教師的角色只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色就是把知識傳授給學生，如果教師的角色是把學生當成乙個完整的人，全面促進學生的成長，那麼教師的任務就是引導， 幫助和促進學生的成長。

我國頒布的《中小學教師技術能力標準》針對管理人員、技術人員和教學人員。

2004年，我國教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國第乙個頒布的教師能力標準，是指導中小學教師、中小學管理人員教育技術培訓和考核的基本依據。 以及中小學技術支援人員。

該標準是指導中小學教學人員、中小學管理人員和中小學技術支援人員教育技術培訓和考核的基本依據。 我部將按照《標準》研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證制度，促進中小學教師教育技術培訓和考核健康發展。

在課堂教學方面：

班級管理要求：基本掌握學生發展指導，綜合素質評價方法。 能夠運用技術手段收集學生成長過程中的關鍵資訊，建立學生成長的電子檔案。 能夠使用資訊科技來協助課堂指導活動。

家校溝通要求：掌握人際溝通的基本方法，能夠利用資訊科技拓寬師生、家校溝通的渠道和方式，積極與學生、家長、社群進行有效溝通。 盲人協會注重專業成長，有研究要求：

掌握專業發展所需的資訊科技工具和方法，能夠在資訊科技環境中進行自主學習。