簡述小學生注意力的發展特點

1）有意注意是逐漸發展的，無意注意仍然有效。

2）關注範圍仍然有限。

3）注意力不集中和注意力穩定性差。

4）注意力分配和轉移能力較弱。

學生的身心發展是有規律的，這些規律是學生在一定年齡時身心發展的穩定而典型的本質特徵。

1）順序和階段性。

個別學生的身心發展有一定的先後順序，即從低到高，從定量到定性的過程。 個人的身心發展也有一定的階段，反映了量變和質變的統一性。 表現為青少年身心發育的年齡特徵，即不同發育階段身心發育的一般典型特徵。

個體身心發展的順序性、階段性特徵，要求教育工作要適應學生身心發展各個階段的順序，循序漸進，做到從淺到深、從易到難、從具體到抽象、從低到高，不能一刀切。 同時，由於身心發展的階段是相互關聯和連續的，而前一階段是下一階段的準備，因此有必要考慮各個教育階段的銜接。

2）穩定性和可變性。

個體身心發展的穩定性是指在一定社會環境的教育中，一定年齡的青少年與兒童一樣，身心發展的順序、過程和速度大致相同。 差異性表現為同一年齡的兒童在不同環境和教育條件下的身心發展水平不同。

身心發展的穩定性和可變性，要求教育內容和方法保持相對穩定，同時要根據時代、地域、文化的特點不斷創新教學內容和方法。

3）不平衡。

學生身心發育不均是指不同年齡甚至同一方面發展的身心發育不均。

個人身心發展不平衡，要求教師把握自身發展的關鍵時期，不失時機地採取教育措施，實現最佳發展。

4）個體差異。

由於人類發展的主觀條件和客觀條件不同，人類發展的過程和結果也不同。 個體差異不僅體現在同一年齡不同階段兒童發展速度和水平的個體差異，還體現在同一方面的發展速度和水平。

個體身心發展的個體差異，要求教師對每個人的身心發展狀況和水平有深入的了解，有針對性、適當地對學生進行教學。 （5）誠信。

學生是乙個全身心投入到教學生活中，全身心去感受、體驗、享受和創造這種教學生活的人。 教師正在處理乙個活生生的整體，即使這個整體不是乙個“完美”的整體。

教學要注重學生的整體性，促進學生的全面發展，注重認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。

1. 以兒童為導向的語言和課堂教學。

俗話說“人的語言需要藝術”，而教學恰恰是乙個人面對幾十個孩子的特殊職業，對藝術的語言要求更高。 要走進天真可愛的孩子的內心世界，童趣的語言無疑是開啟心扉、啟迪智慧的鑰匙。

在一次講座中，在學生學習新單詞的環節中，“這篇課文隱藏了這些單詞。 “誰能帶領孩子們去見這些單詞嬰兒？” 孩子們的反應熱烈，老師只用簡單、生動、自然的語言給孩子們主動，這也體現了新課程標準下學生是課堂主體的理念。

在課堂上，需要童趣的語言進入兒童的內心世界。

2.兒童友好的語言和課堂氛圍。

我記得在舉手的人很少的時候，我以前會嚴厲地訓斥學生，但現在我想說，“有人高舉手。 有的同學正用小手和老師玩捉迷藏，生怕我抓到他。

這樣一來，幽默的童趣語言巧妙地解決了課堂的尷尬氣氛，提高了學生的注意力，進而拉近了他們與孩子之間的距離，使整個課堂活躍起來。

3. 以兒童為導向的語言和課堂評估。

課堂評論是課堂上必不可少的語言，被課堂鼓勵的孩子肯定更有學習的動力：“你太好了，你太棒了。 “你的眼睛很亮，你看到了很多問題。

你是乙個小小的科學家，有這麼多偉大的發現。 “教師要能用童趣的語言恰當地表揚孩子，這樣可以促進孩子學習的主動性，提高他們的學習積極性，有效促進學習質量的提高。

教師要用人性化的童趣語言，最大限度地挖掘學生的潛能，鍛鍊他們的思維，通過精準的鼓勵和等級的鼓勵，逐步走向分級教學，幫助孩子樹立自信，追求讓孩子愛學習、享受學習的目的。

我有時在想，為什麼孩子們喜歡看動畫片和聽故事，而童趣的語言一定是其中的乙個重要因素。 同理，只有適合孩子口味的語言，才會被學生理解，孩子也有可能喜歡。 自然、樸素、靈活、意象是童趣語言的特點，也是我所追求的理想教學語言，但也要根據不同的年齡水平和年級的提高而改變、豐富和完善。

小學生的身心發展具有先後性、階段性、互補性、不平衡性和差異性。

您可以記住按順序排列的公式，以便您可以記住它們

答案]：a、b、c

本題是對小學生發展特點的考察。 其主要特點包括：（1）從無意的主導地位發展到有意的注意逐漸發展到純橡膠運輸的主導地位; （2）注意明顯的情緒色彩; （3）注意力容易被具體生動的事物引起。