什麼樣的問題和回答使師生互動更有效？

如何互動，你想如何互動。

內容來自使用者：很多東西要忘記。

提問通常是教師使用的一種教學策略。 讓他們了解問題中一些學生的情況，這樣他們才能更好地教學，更好地開出正確的藥方，讓大多數學生融入課堂，讓大多數學生能夠理解和理解。 近年來，從國內到國外各級教育平台，從幼兒園到大學，對教師課堂教學提問行為的觀察一致表明，教師提問是各級教育中非常普遍且常用的教學行為。

幼兒園教師如何有效地提問。

根據兒童的年齡特點和語言認知發展的規律，從活動的實際內容出發，貼近兒童的生活經驗和理解水平，激發兒童表達和思考的慾望，教師在設計問題時一定要做到。 幼兒園的孩子有很強的直覺思維能力，他們通常根據圖片中的直觀圖片進行思考。 因此，為幼兒園兒童設計的問題要簡單具體，從細節入手，才能引起幼兒的體驗聯想和討論。

例如，在幼兒園班級圖片講故事活動的“禮物”活動中，老師問了乙個問題：“你曾經生病過嗎？ 生病是什麼感覺？

然後展示**引導孩子觀察猴子的表情、姿勢和背景（醫院），讓孩子得到相應的感受，幫助孩子體驗猴子生病、沮喪、悲傷的心情，並鼓勵孩子想辦法幫助猴子快樂，忘記痛苦，從而帶領動物們也送禮物， 啟發孩子們觀察動物們給什麼，啟發孩子們猜動物們說了什麼。幼兒園小朋友在小班教學中要以“中心講”為依據，有條不紊地講述和豐富相應的故事情節，因此在設計問題時要注意目的。

所謂“提問”，是指一系列層次分明、循序漸進、有目的的問題，激發想象力，引導思維，幫助孩子更好地學習和理解。 好的提問可以調動孩子的學習熱情，充分發揮孩子的思維、想象力和創造力。 “乙個好的問題就像把鵝卵石扔進平靜的水中，可以激起孩子們的思考波瀾。”

1.遵循幼兒的認知規律。

根據孩子的認知水平和心理狀態，老師科學地設計出一定梯度的問題，不僅要設計出單道題，更重要的是要設計出乙個好的題目序列，題序有兩種基本形式，一種是漸進式問題系列，另一種是漸進式問題系列： 開始提出比較抽象和籠統的問題，為了引起懸念，產生整體印象，當孩子不能正確回答時，再逐漸具體化，直到孩子答對為止，後者在幼兒園教學中用得較少。

2.考慮根據學生的能力進行教學的原則。

幼兒園集體教學中的問題要考慮不同層次的孩子，設計不同層次的問題。 困難而靈活的問題需要孩子重新組合他們獲得的資訊來創造答案，而提出問題能力強的孩子可以在思考和回答後幫助激發所有孩子的思考。 基礎題和綜合題的設計強化了教學效果，題型應考慮到中等能力的孩子，這樣才能吸引大部分孩子的注意力，調動他們的熱情。 對於能力比較弱的孩子，要適當設計一些不難，經過仔細思考就能回答的問題，可以幫助這些孩子恢復自信，提高學習興趣。

三是要豐富提問模式。

幼兒在日常生活中會問很多“為什麼”的問題，但在教學活動中卻很少問問題。 這是傳統提問模式無法做到的，提問模式在集體教學活動中得到了豐富，使教師的問子回答更加多樣化; 兒童問題-教師回答; 嘗試，例如問答。 多樣化的提問方式，有利於師生齊心協力，相互激勵，在這個過程中，孩子有更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問能力在無形中得到了提公升。

第四，要注意語言藝術。

在小組教學活動中提問時，孩子們根據老師的口頭問題回答問題。 因此，教師提問的語言至關重要。 它應該準確、嚴謹、清晰、簡潔且易於理解。

以上資訊可以參考。