三度六步法、四度六步法

理清上下文並確定重點。 通過引言和目錄，可以大致了解文章的主題、故事的背景、關鍵人物的關係等，大致翻閱每一章，了解故事過程，並將這些資訊與自己掌握的知識相結合，從而在大腦中形成閱讀的脈絡和重點。

檢視閱讀以檢視情節。 掌握了大致的上下文後，組織學生快速複習和閱讀，使學生在閱讀每個句子的過程中快速找到主要思想，在閱讀每一頁中快速找到關鍵內容。

深入閱讀包括要點。 通過複習和閱讀，在初步掌握作者構思、主人公命運發展、配角動機、故事發展、全文結局等的基礎上，教師可以引導學生重點閱讀重點章節和主要段落，充分把握文字的內涵。

資訊比較的差異。 在深入閱讀的基礎上，根據故事的發展對文章前後的內容進行對比閱讀，思考關鍵人物性格轉變和命運發展的內在誘因，引導學生跳出問題看問題，引導學生從黑白兩點理論向綜合考慮多因素的綜合理論發展。

好句子摘錄，提到語言的感覺。 在閱讀過程中，教師可以引導學生摘錄或下劃線優美的段落和句子，重複閱讀，通過好詞好句的摘錄，不斷提高學生語言的美感，逐漸增加詞彙量。

焦點碰撞尋求昇華。 教師可以利用課堂討論的機會，誘導學生從人物思想、作者思想、主人公價值觀念的分析入手，深入人物發展的誘因和事件的整體推進，通過對正反方面的深入感受，將學生代入文章， 思考對價值的追求、生命的意義等，讓學生學會辯證地看待問題。同時，通過對關鍵問題的激烈討論，學生還可以學會用簡明扼要的文字表達自己的觀點，用嚴謹的邏輯展示自己的觀點，不斷提高中小學生的細心思考和表達能力。

自學; 3.討論; 4.回答; 5.

自檢; 6.自打結。 這六個步驟，我認為只能作為基本的課堂教學結構，但並不意味著這六個步驟在每節課中都是必不可少的。

根據課文本身的特點和學生理解課文的難度，有些步驟可能會少用，甚至根本不用。 如果可以通過“自學”來解決，那麼可以少用“討論”和“回答問題”。 “自檢”效果很好，“自檢”可以省略。

六步課堂教學法的特點是：一是每節課都以教為導向，師生有明確的教學目標，這樣才能從教與學兩方面提高效率。 二是突出自學，體現了學生學習的主要地位。

自學遇到困難，可以通過集體討論在教師的指導下解決，將個人學習與集體學習統一起來，可以產生相互學習、互補的效果，三是自測、自結，使學生在課堂上得到自學反饋資訊，並在總結中提高理解力，掌握規律，有利於日後的學習和實踐。

從教師教學工作的角度看，這說明：一是將部分教學工作委託給學生，體現了教師教學思想的民主化; 其次，讓學生參與部分教學工作，目的是讓學生了解學習過程，增強他們對語言學習的意識。 第三。 教與學是對立的統一，學生理解教師的教學工作，有助於培養和提高自己的自學能力。

可以看出，魏樹生其實是把管理拓展到了教學上，把“教法”交給了“生命法則”。 “交接”的主要方法是讓學生“扮演老師的角色”。 讓學生“講課”，激發學生興趣，提高學生的學習責任感，增強學習信心，在我國很多語文教師誤把“活”變成“死”，日復一日痴迷於“說”“抄”的情況下，仍然具有現實意義。

這是激發學生興趣的好方法，使他們願意學習和學習好。 所謂“好書生，好老師，隨易成倍;不是乙個好書生，老師勤奮半途而廢，然後抱怨。 由此可見，教師的引導作用不僅對學生有影響，而且直接影響到自身在學生中的地位。

這個好像在**裡已經看過了，可以在知識網查到，三度六階，或者是鄭州知名老師的創作。

四度是指：課堂教學應有溫度、梯度、深度和寬度，六個步驟：“複習”、“介紹”、“**”、“變化”、“嘗試”、“推廣”等六步教學方法。

六步教學法是中國當代教育改革家魏樹生提出的。 在初中漢語教學實踐的過程中，魏樹生不斷思考和探索，逐漸形成了一套教學方法。

它包括定向、自學、討論、問答、自測、自我總結六個步驟，即“六步課堂教學法”。

整個教學設計過程是：“三維目標。

“四字通，六步貫徹”，是教研部門根據教學實踐總結出的一種新的教學模式。

這種教學方式是以神書尊重學生生命為前提，通過課堂教學活動，充分喚醒生命意識，開發生命潛能，使每一位盲人學生都能最大限度地自由、充分地實現生命的價值，努力為學生的終身幸福奠定基礎。 埋藏純淨。