除了鼓勵、懲罰和恐嚇之外，還有什麼方法可以教成績差的學生??? 教育

你也一定是老師，我以前是成績差的學生！ 我在這裡只能說一點我自己的膚淺意見。

其實並不是說窮學生不想學，而是想認真學習，卻被老師批評後找不到學習的辦法，苦澀。 他們平時不認真聽，怎麼要求他們突然放下躁動的心去學習呢？ 時光倒流，不能讓他們從頭再來，唯一能讓他們學一點點就是一點點，注重個人品德、品質，這樣就算上了社會，也不會有太大的壓力，總比一些花了十幾年努力換來一張空文憑的學生要好！

讓他坐在成績好的學生身邊，比如柯景騰、沈佳怡。

談心，談現實，談未來。

讓他擔任乙個職位。

懲戒：懲治錯誤，警示未來，旨在制止和防止行政人員和管理相對方違法違紀行為的發生。

首先，對不同違紀的學生採取不同的紀律措施。

根據學生違紀行為的嚴重程度，可以採取不同的懲戒方式，如口頭勸誡、訓誡、反思、警告、禁閉、強制社群公益工作、開除、強制參加勤工儉學等。

二是主體行使處罰權的權力要明確。

一般教師、班主任：口頭勸說、勸誡、反思。

教務長、德育主任：警告、禁閉（這在國外教育中很常見） 校長：強制參加社群公益工作，開除。

區、縣級教育主管部門：勤工儉學學校強制招收。

三是要對未成年人和教師法進行適當修改。

如果不修改法律，“懲罰權”將淪為一句空話！

四是要保障學校和教師依法教學的權利，堅決拒絕“校亂”。

從這個角度來看，教師對學生的一系列手段是懲罰還是體罰，主要取決於教師的目的、懲罰方式和力度，以及最終的效果。

1.很難說老師懲罰學生的那一刻是更生氣還是為了達到教育的目的，但我們可以從整個過程中推斷出一些線索：

上丹高工學校的王老師對婷婷的辱罵已經很久了，這件事顯然是在發洩，目的不是教育，也不是懲罰，而是變相的體罰。

武蓮二中楊老師因為學生逃課被毆打，梁老師認為發洩和教育是混在一起的，不是簡單的懲罰，也不是簡單的體罰。

某物理老師在考試前講到某個知識點時，與一名學生達成了協議，考試中知識點錯誤，被打了五頓，還因為粗心大意，還有三五個學生寫錯了，物理老師按照約定打了他一巴掌。 因為老師和學生都沒有任何個人情緒，一方按照約定受到懲罰，另一方因感覺到自己的錯誤並提醒自己下次不要犯類似的錯誤而受到懲罰。

2.教師對學生的管教方式和強度是明確的。

雖然暫時沒有具體的規定和檔案，但我們每個人心中都會有一根杖和秤，懲罰是否合理、過重，一目了然。

上丹高新學校的王老師之所以選擇這樣罵人，是因為婷婷成績差，不了解婷婷的性格、習慣等細節，這是不合理的，只罵一次，而且不斷辱罵，太過分了。

武蓮二中楊老師懲罰了幾個逃課的熊孩子，看這些熊孩子的性格，應該可以打，而且梁老師認為的懲罰方法是合理的，用書本打，沒有造成實質性的傷害，讓他們在痛苦中記住教訓，懲罰的力度是合理的。

物理老師在學生考試中粗心大意，把剛才教的知識點做錯了，協議下打手掌的方式合理，強度合理只要不造成傷害就合理。

3.懲罰的最終效果決定了懲罰的有效性。

懲罰不是目標，而是警惕。 懲罰的效果取決於學生是否悔改，即使他悔改了幾個小時或幾天，懲罰仍然有效，而教育孩子本身就是乙個反覆糾正的過程。

由此可見，上丹高科的王總不僅沒有懲罰的效果，反而傷害了婷婷; 武蓮二中楊老師也沒有懲罰的效果，還被幾個熊家長糾纏不清，不斷受到懲罰; 雖然物理老師對學生進行了體罰，但起到了警告的作用。

因此，教育紀律不是那麼簡單。

梁老師認為，懲罰的概念應該是：教師要根據學生的性格和心理狀態，在平和的心態下選擇合適的方法，選擇合理的強度，對學生進行輕微的懲罰，以達到警戒的目的。

有兩種思維方式。 首先是體罰，它分配了大量的抄襲任務，讓學生害怕，不容易再犯錯。 第二種是問家長，如果家長有責任，學生更容易糾正錯誤，如果家長不負責任，推薦第一種方法。

作為老師，懲罰學生的方法有很多種。 但最好、最有效的方法，就是讓學生在心裡承認自己的錯誤。 主動改進。

這是最有效的。 一般的方法是： 簡單的體罰、象徵性的體力勞動、打掃衛生等，或做俯臥撐等。

抄襲的懲罰對學習更有幫助，長大後會明白老師的好意。

01 用環形尺子敲擊手掌。 在古代，紳士們曾經用尺子擊打學生的手掌作為懲罰，但現在這種方法已被放棄。

02 罰站。 如果學生經常遲到，可以通過讓學生站著拿著書聽講座來懲罰學生。

03 懲罰打掃衛生的學生。 當學生違反紀律時，學生可能會因打掃衛生而受到懲罰，例如衝廁所或打掃教室。

04 懲罰學生寫支票。 如果學生犯了嚴重的錯誤，學生將因參加考試而受到懲罰，並根據錯誤的嚴重程度給予記過處分。