沒有人聽大學老師的講座是什麼感覺

當我還是學生的時候，在我大四的第二學期，學生們忙著參加研究生入學考試和找工作，很少有人能安心地坐在課堂上。 只有幾個寶巖的學生還在悠閒地上課，偶爾低頭玩手機。 當時有一門課，教室很大，4個班120人，只有十幾個人來了，空無一人，心想老師應該很生氣，估計我不會給課了。

但老教授一如既往，從容地開啟講義，整齊地抄寫黑板，和唯一乙個這樣做的人互動，當時我看不懂。 後來我當了大學老師，大四畢業前還給學生上過一門課，來的學生也寥寥無幾，我努力準備上課，可是沒人聽，一開始很尷尬、迷茫、生氣，但我還是堅持把課講完。 回想起來，我遠遠落後於自己的老師，作為老師，即使只有乙個人聽課，我也要做好。

目前我在某大專任教，教授專業課程，經驗是，講理論知識的時間越長，學生越不聽講，但同學們還是乖巧的，很少吵鬧，默默地玩手機。 研究發現，學生在談論書本以外的知識時，聽得最仔細，比如機會成本和沉沒成本，他們更感興趣。 我夢想著找到有趣的案例或**，我想生動地、有趣地講出來，但我的水平有限，我只能安慰自己，我還是乙個新老師。

這很正常，我們上課的時候，尤其是大班的時候，很多人都在玩手機，只有少數人在聽課。 老師的講課枯燥無味，上課時間長。

老師自己說，系裡有個老師，高年級教某門經濟學科目，去教室發現沒人（這種情況在系裡高年級學生很常見，找工作，玩，沒課，很少有學生去聽課）感覺心裡被堵住了，準備轉身離開， 乙個學生出現在教室門口，老師松了一口氣，拿出教材準備講課，心裡的動是【班上只有乙個學生也是一堂課，一定要上！ 然後我看到那個學生顫顫巍巍地走了進來（可能是被空蕩蕩的教室嚇壞了，沒有人），小心翼翼地說：老師，我是來交作業的。

然後他把作業放在講台的角落裡，在老師的注視下一步步走到教室門口，然後迅速逃離老師：......最後，老師在空蕩蕩的教室裡站了半節課，我再也受不了了，回到了辦公室，把這個悲傷的故事講給其他老師聽後，我生氣地說：我真的差點乙個人站在講台上把兩節課講完，我們老師聽完後連忙勸說：

那你千萬不要這樣，要是突然有人進來，你一定不是精神病 老師：......

這學期的病理課，已經有四五位老師來上課了，感覺非常明顯。 有一位老教授（某醫院病理科主任）講得非常好，總是先講乙個案例，然後詳細介紹不同的病理變化，最後回到這個案例。 乙個班級的知識是整合的。

中間講詳細的病理變化，穿見過的病人，或者是名人的死因，中間還有一點小玩笑什麼的，一堂課感覺飛得飛快，重點清晰易記。 我從來沒有在他的課堂上玩過手機。 現在老師只會說她知道的一切，我不知道一節課的重點是什麼，20分鐘後我就開始玩手機了。

所以老師講課的水平真的很重要。

老師的水平對於我這樣不夠聰明的渣男來說非常關鍵，有時候上課的時候自己看書不聽講會不好意思，但我覺得知識獲取效率低下對我來說更是不負責任。 大學老師的魅力也很重要，不知道說是不是魅力合適。 這個學期，1先生知識淵博，很擅長企業融資，不喜歡在書本上講理論的東西，但大家都喜歡聽他的講課。

因為把教科書裡的東西放在那裡永遠不會太晚，所以這種綜合的個人意見是比較少見的。 還有一位年紀大很多的老師，教**投資，我還以為是保守的PPT學校，教基本面分析什麼的差不多，我不想太搞笑，我也會教技術分析，模擬**也是平時結果的一部分。

主要看老師的教學水平和個人魅力，我主修的是財務管理，大一就開始學基礎會計，老師基本都是按照PPT看的，而且是大班，考試成績剛剛通過，所以我覺得我還不如盡快轉行。 大二開始學中級會計，但還是很擔心，聽了同學的建議直接看了張志峰的網課，基本上沒聽課，最後一學期95分，反倒是紮實上課的同學們吐槽這門課難。

感覺像是老師在告訴他，下面的人都分心了。

老師講課的水平確實會影響學生的興趣，但無論如何，我覺得作為乙個大學生，你也應該尊重老師，認真聽至少是對老師尊重的外在表現，所以無論如何，你還是要認真聽老師上課， 如果您對老師的課堂有任何疑問，大學圖書館是充實自己的好地方。

老師講課讓人議題，下面的同學玩手機，有的看其他資料，但聽他講課的人很少，也沒有人有他的問題，我為他感到尷尬。

哪個老師好，哪個老師不夠好，學生心裡有分寸。 大學畢業後，不能僅僅靠成績、證書、實習、研究生入學考試等就能找到工作，有時候需要犧牲上課時間，犧牲幾門不是特別大的課程，這不是乙個很經濟的選擇嗎？ 別說任何老師都有他的優點，但這也是大大小小的。

大一的時候，我安排了一堂中文課，但因為很無聊，不是專業課，所以每節課都沒人認真聽。

我在大學的時候就遇到過這種情況，其實在老師心裡已經習慣了，但是作為老師，我自然有義務做好自己的事情，不能因為沒人聽就選擇不講課。

感覺好像老師在自言自語，沒有人在聽。

大學教師教學水平低，與學校本身有很大關係，好學校老師的教學水平會更好，而學校老師的教學水平會更差。

當然，也有一些老師知識淵博，只是表達能力不強，所以覺得教學水平很差。 另外，一些沒有教學經驗的老師確實有很多缺點，但幾年後他們可以變得很優秀。

角色的性質。 教師的作用不僅僅是向學生傳授一定的課本知識，還要根據學生的實際發展和教育目標和要求，在特定的環境中採用特定的教學方法。

教師的角色是乙個複雜的職業，通過特定的手段促進學生的成長。 乙個人成長為這個角色需要乙個複雜、長期的學習過程。

教師角色的本質是幫助學生成長; 換句話說，教師是促進學生成長的人。

既不是學生的鍋，也不是老師的鍋，這是大環境的原因。 對於學生來說，很高興聽到一堂高質量、幽默和獨特見解的好課。 這也是學生對乙個好老師最基本的期望。

但對於教師來說，上課只是整個教學工作的一部分，除了上課，還有很多很多事情（工作）要做。 對於乙個不追求滿足於現狀的教師來說，只要敷衍地完成上級安排的所有工作，但對於有一定進取精神的教師來說，他們也想加薪，提公升職稱，而這個目標必須得到大量科研的支援， ** 和主題。

人的精力是有限的，要是想努力鑽這些，肯定照顧不上課的質量，如果再多一點時間去做，就沒有精力去準備上課了。 這是乙個定理。 只有那些對教學特別有熱情的教師才會把主要精力集中在課堂教學上。

照顧乙個或另乙個是很常見的，重視課堂教學的老師一般在**和職稱方面沒有那麼大的爆發力。 那種既能兼顧科研又能掌控課堂的老師，是人中龍鳳，需要常人所不具備的毅力和天賦。 遇到一位在課堂上講得很好的老師是一種祝福。

如果你不能滿足它，那也沒什麼，因為那是最正常的事情。 對於老師來說，專注於一堂好課並沒有真正的好處。

在這個體系中，考核的重點不是課堂教學，學生對老師的口碑幾乎不會影響老師的職業生涯。 能在課堂上取得好成績的老師，追求一種老師的夢想和情懷，所以要珍惜認真教你的老師，而對於你覺得差的老師，調整心態，學習知識才是目標。

客觀地說，有些人不適合當老師，當然包括大學教師、中學教師和小學教師; 因此，有些老師的教學水平低下是正常的。 其中，有的老師沒有師範院校畢業，沒有接受過專業培訓，上課教不好是很自然的。 有些老師一開始說得不好，但經過一段時間的學習、適應，漸漸地，他們變得越來越好，這樣的案例還有很多。

立場應該隨時調整，無論是對社會還是對個人。

資歷和經驗都不夠，大學裡的老師幾乎都是來實習的應屆畢業生。 他們剛剛在課堂上完成了自己的學習經驗，他們來教學生，當然會有很多不足，有很多資歷達不到。

對自己的要求也降低了，其實作為學生要學好自己，但作為老師，要全面發展，可能往往會忽略這件小事，會產生很大的影響。

誠然，有些大學教師的講課水平很差，這是因為他們的學歷達到了一定的水平，可以當老師了，但是他們的語言表達能力和教學能力不一定好，所以才會出現這種學歷優秀但講課差的局面。

實際上，我認為我們不應該這麼說。 因為我覺得每個老師都有自己的教學方式，不可能滿足每個人的口味。 像我以前的大學老師，我覺得他們很優秀，而且我在中國的大學裡也改變了很多，至少我的素質相當高。

有時候他們這樣講課，雖然說我不懂，但不代表別人聽不懂，只是說我的理解能力慢，所以我不能總是想老師的問題，而是想自己的問題。

乙個大學老師的講課不是講課，他毫無保留地告訴你他一生的研究成果，你覺得水平很差。 他不怎麼說新話，但講得很精彩，你認為它很高。

每個老師都有每個老師的教學風格，但有時候我們無法適應每個老師的教學風格，所以我們會認為老師教得不好，寶寶會有其他想法，所以認真傾聽才是王道，努力學習。

正常，社會就是這樣，畢竟現在的學生太多了，需要的學校也很多，別說教師這個職業了，每個學校的老師還是好老師，當然也有例外，現在大學老師的素質真的不是很好。 讓我們面對現實吧。

所謂大學，不是一棟樓，而是一座大師。 <>

大學裡最好的東西之一就是老師，他們中的許多人都有很差的老師。 這與教師自身的知識和講課培訓的程度有關，一些年輕教師缺乏講課培訓，教學水平相對較低。 此外，一些老師忙於各種專案，各種寫作，投入教學的時間有限，這也影響了他們的教學水平。

這種型別的教師通常是年長的教師或一些不太合格的教師。 一些老教師，他不用新的教學方法教育學生，他的知識是他年輕時的樣子。 隨著時代的發展，他沒有更新自己的知識庫。

剛入職的年輕大學教師教學經驗不豐富，在語言表達和教學方法上還存在很多不足。

如果你有很高的水平，為什麼不成為一名大學教師？ 告訴你，從985 211畢業的博士生可能無法站在大學教室的講台上。 注意你的話。