包浩斯改革有哪些方面？ 50

“三大構圖”包括平面構圖、三維構圖和色彩構圖，幾乎是所有設計專業的基礎課程。

構圖課程使學生了解點、線、面、體的概念和風格，掌握平衡、比例、節奏、統一等形式美的規律，感受色彩明暗、對比、冷暖的變化。 平面構圖所代表的三維空間並不是真實的三維空間，而只是圖形對人的視覺引導所形成的虛幻空間。

色彩構圖是使學生掌握色彩構圖的基本知識並學會使用的基本方法。 三維構圖的構成要素是點、線、面、體積、顏色和空間。 它的形成元素依然是形式美的規律，如對比與和諧、對稱與平衡、比例、節奏、節奏、多樣性、統一性等，重要的是通過設計創造意境。

包浩斯基本觀點：

在設計理論上，包浩斯提出了三個基本觀點：

1. 藝術與科技的新統一

2.設計的目的是人，而不是產品：

3.設計必須遵循自然規律和客觀性。

這些觀點對工業設計的發展起到了積極的作用，使現代設計逐漸從理想主義走向現實主義，即用理性、科學的思想取代藝術的自我表達和浪漫主義。

平面構圖、色彩構圖和三維構圖統稱為中國藝術教育中的“三構圖”課程，起源於1919年德國包浩斯的設計課程改革。

靈活的不規則構圖，良好的經濟性，充分展示現代材料和結構，包浩斯作為乙個設計體系在當時風靡全球，在現代工業設計領域，其思想和審美趣味可以說影響了整整一代人。 雖然後現代主義的興起對包浩斯的設計思想是一種影響和進步，但包浩斯的一些思想和觀念仍然對現代工業設計和技術美學，特別是對發展中國家工業設計方向的選擇具有啟發性。 它的原則和概念對所有工業品外觀設計都有影響。

包浩斯學校是第一所使用現代建築概念教授現代藝術的學校。 包浩斯校舍的建設採用現代建築手法，注重功能性，採用不規則的平面構圖，根據功能需要靈活布局。

而它充分展現了鋼筋混凝土材料與科技與藝術在現代建築中的結合，是建築外部反映內部的功能主義，而不是由外到內的形式主義。 它達到了實用、美觀、大方、堅實的現代建築的目的，是現代建築發展的里程碑。

第一階段（1919-1925），魏瑪。

時期。 沃爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius）是該校的校長，他提出了“藝術與技術新統一”的崇高理想，並肩負著培養20世紀設計師和建築師的神聖使命。 他廣納人才，聘請藝術家和工匠任教，形成了藝術教育與手工藝相結合的新教育體系。

第二階段（1925-1932）是德紹時期。 包浩斯在德國德紹改建，進行課程改革，實行設計與生產教學相結合的教學方法，取得了優異的成績。 1928年，格羅皮烏斯辭去包浩斯校長的職務，由建築系主任漢斯·邁耶（Hanns Meyer）接任。

這位共產主義者出身的建築師將包浩斯的藝術激進主義擴充套件到政治激進化，這使包浩斯面臨越來越大的政治壓力。 最終，邁耶本人不得不在 1930 年辭職，並由 L. Mies van de Rohe 繼任。 接替他的密斯在納粹軍隊的壓力下盡最大努力保持學校的運轉，最終在 1932 年 10 月納粹占領德紹後被迫關閉包浩斯。 第三階段（1932-1933）是柏林時期。

L·密斯·凡·德·羅將學校搬到了柏林一棟廢棄的辦公樓，試圖重整旗鼓，但由於包浩斯的精神不被德國納粹所容忍，密斯最終在面對新成立的納粹**時變得無能為力，並於當年8月宣布包浩斯永久關閉。 1933 年 11 月，包浩斯關閉，不得不結束其 14 年的歷史。

包浩斯的三個時期：魏瑪時期、德索時期和柏林時期。

包浩斯的歷史意義：

1、包浩斯打破了純藝術與藝術運用的界限，在藝術與工業相結合的思想指引下，實現了藝術與技術的新統一;

2、包浩斯教育適應時代需要，建立與工業設計、租賃相適應的完整教育體系，強調理論與實踐緊密結合的雙軌教育政策;

3.包浩斯確立了以機器生產為技術背景的現代主義美學觀和藝術風格。

歷史貢獻。 1、強調集體工作方式，克服藝術教育的個人壁壘，為企業的工作奠定基礎。

2.強調標準，打破藝術教育粗心大意的自由化、非規範化。

3.嘗試建立以科學為基礎的新教育體系，強調科學邏輯工作方法與藝術表現力的結合。 以上幾點將教學中心從更加個人化的藝術教育體系轉移到了理工科體系的方向 4.設計教育的重點始終是“創意外觀”到“解決問題”，使設計第一次擺脫了玩形式主義的弊端，走向真正提供便利性、實用性、經濟性和美觀性的設計體系，為現代設計的發展奠定了堅實的基礎。

5.在比利時設計師亨利·范德維爾德（Henri van der Velde）的實驗基礎上，他建立了各種工作室，例如金樑，木材，陶瓷，紡織品，攝影等。 它聯合了一群有成就的藝術家和設計師來干預設計，並在科學的基礎上建立設計教育。

6、打破大學藝術教育的舊框架，1920年，包浩斯重要教師、色彩專家約翰尼·伊頓創立了“基礎課程”，這在以前並不是所謂的基礎課程。 同時，它創造了一種結合大規模工業生產的方式，為現代設計教育的發展奠定了基礎。

7、培養了一批熟悉傳統工藝，了解現代工業生產方法和設計規律的專業人才，形成了適合大型機器生產方法的簡潔美學風格，將現代工業產品的設計提公升到乙個新的水平。

設立目的。 “包浩斯”一詞是德語動詞“bauen”建築和名詞“haus”的組合，大致理解為“建築學校”，反映了其創始人心中的想法：

1.確立建築在設計論壇中的主導地位，2）通過將工藝技術提公升到與視覺藝術平起平坐的地位來削弱傳統的等級制度，以及3）響應1907年在慕尼黑成立的“德國工業聯盟的信條”，即“通過藝術家，工業家和工匠的合作來改進工業產品”。

影響。 它一直被稱為 20 世紀最有影響力和最具爭議的藝術學校，是當時烏托邦思想和靈性的中心。 它開創了現代設計的教育理念，在藝術教育的理論和實踐上取得了無可辯駁的卓越成就。

包浩斯的歷史是現代設計誕生的歷史，也是藝術和機械技術這兩個不同學科之間橋梁的過程。 無論是在建築、美術還是工業設計方面，包浩斯都佔據了主導地位。 包浩斯設計教育理念：

1.科技與藝術應該和諧相處。

2.視覺敏感度達到理性水平。

3.對材料、結構、紋理和顏色進行科學和技術分析。

4.集體工作是設計的核心。

5.藝術家、企業家、技術專家應該密切合作。

6.學生的作業與商業專案緊密結合。

1. 包浩斯在歷史提公升中的作用

在現代主義設計思想的建立、傳播和設計實踐方面：包浩斯真正實現了技術與藝術的統一，形成了真正的理性主義原則，為現代設計指明了正確的方向; 它使機器成為藝術家和設計師的創作工具，創造了適應現代工業的設計方法，實現了現代藝術與科技、手工藝與工業的結合。

2. 影響：包浩斯教育體系的全球影響是不可估量的。 他為工業設計科學體系的監督和發展奠定了基礎，對設計藝術領域產生了深遠的影響，從平面設計到產品設計，以及建築設計。

包浩斯課程形成了現代設計和藝術教育的主題框架：平面、立體和色彩。 提倡教與實踐、教與產相結合，使學生的知識付諸實踐; 建立了一整套科學的設計藝術教學方法和體系，為現代設計藝術的教育奠定了基礎。

擴充套件：包浩斯的侷限性：

過分強調理性和功能，導致風格冷漠，忽視人的內在需求，影響人與產品的情感和諧，顯得機械、僵化，缺乏人情味和歷史感，受到後現代主義的批評;

由於師資隊伍構成的複雜性，尤其是“前衛”藝術家的主導地位，教學中的“工藝”成分超過了“技術”成分，關注的領域仍然是傳統的產品設計，對現代產品興趣不大，行業與傳統行業的關係仍然是烏托邦式的，與時代的條件， 機械化的大規模生產方式和經濟觀念往往是一種抽象的審美追求，很少探究實際生活的需要;

它的很多想法、命題、設計活動大多停留在“實驗室”裡，沒有與實際生活緊密結合，直到二戰後，它的歷史使命才通過在美國的發展和傳播而得以完成。