課堂上有15個該做和不該做的事，上課要注意什麼，請舉五個例子

呵呵，我可以跟進，謝謝！

是學生還是老師？

學生：注意。

不要睡覺或吃東西。

不要互相交談。

不要玩手機。 老師：注意普通話。

注意你說話的方式，不要說話。

注意音量，體諒後面的學生。

注意黑板上的字。

請注意，您的手機已關機或靜音。

1.課前預習。

2.仔細聽。

4. 做筆記。

5.課後複習。

道士設計了它，然後讓陶生出現並殺死了他。 黃瑩祈求花神保佑，求他得以倖免。 黃瑩把陶生的屍體埋在一朵枯萎的菊花裡，把莖剪下來種在花盆裡。

很快它就發芽綻放，酒滿為患，能驅邪辟邪，猶如道生靈魂的守護者。 夫妻倆將其命名為“醉酒”。

老師在課堂上提問，有時候課堂上提問不是因為他們不能或者不敢提問，而是因為班上沒有學生舉手，自然不敢舉手。

有些問題實在問不出來，但我也怕犯錯，怕被同學看不起，或者自己膽小，不敢面對老師的問題。

其實我不喜歡說話，因為怕犯錯，同學們會在下面笑，所以我覺得很，有時候會緊張。

我不說話的原因：

1、坐在後面，看著螢幕的倒影，眼睛近視，有些東西看不清;

2. 我沒有完成我要求我寫的一些問題，或者我不確定我的答案，所以我沒有說話;

3、理解能力不好，有些東西理解慢;

4.小學時不常說話，平時在課外與老師和同學交流。

我只是不去想問題，這和我的性格有關，我從小學開始就沒有主動發言過，但我可以保證遵循老師的思路。

上課不說話是我們班的“光榮傳統”，很多老師都這麼認為，不知道別人怎麼想，平時我說話都很好，但最近感冒了，上課肚子疼，所以盡量不站起來。 其實大部分學生都會向老師提問，但是他們並不確定自己的答案，幾乎每個人都認為：別人不說話我就不說話，總有人會說話，但大家都這麼想，沒人說話。

事實上，我們班級的集體凝聚力並不強。

謎 不要在課堂上說話 輸入乙個單詞。

神秘的結果。 言語是真的。

不要吸取教訓，其餘的將是富有成效的。

所以謎語就是結果。

我不知道？ “好吧，啦啦，拒絕了，啦啦啦，啊，阿狸，啦啦，揉，揉，爸爸，abc喇叭，喇叭。

更好地學習漢語，提高語言素養，積累語言知識，學習更多的語言技能，更好地從容面對考試，提前為你未來的發展打下基礎，為中華民族的延續貢獻力量，弘揚中華文化，為老師的心思著想，提高自己聽課效率的練習，最好讓老師表揚自己卻更愛語言， 讓你的同學們為自己在語言方面更好的出色表現感到自豪，不要讓他們的母親擔心。為你的語言技能和力量做好準備，加深你的文學造詣，並為你的未來有話要說，像這樣滔滔不絕地回答別人的問題。

1.養成懶惰、逃避事物的壞習慣。

2.很容易把希望寄託在別人身上。

3.不利於鍛鍊自己的語言能力。

4.多疑他人，不容易信任他人。

5.孤僻和自閉症心理的形成不利於心臟的健康成長。

6.遇到事情時不要主動思考，要被動。

這就是現在的全部內容。

不利於課堂氣氛的調動。

謎 不要在課堂上說話 輸入乙個單詞。

神秘的結果。 言語是真的。

不要吸取教訓，其餘的將是富有成效的。

所以謎語就是結果。

在課堂上，有些學生注意力不集中，學習意識弱，三三兩兩地講，這不僅影響了老師的講課效果，也直接影響了這些學生本身的學習。 關於這種現象，我想用以下方法解決它：

1.加強課堂管理。

學生在課堂上說的話不能忽視，而是要給他們眼睛和身體的暗示，讓這些學生意識到老師已經注意到他們說話，並通過暗示來阻止他們。 不要直接批評和公開制止，否則學生容易自衛，雖然也認為行為不對，但學生接受起來就不自然了，教育效果也不會好。 它還會分散其他學生聽課的注意力。

如果學生不這麼認為，你可以一邊說話一邊走到他面前，然後用你的眼睛和身體來暗示。 一般學生在課堂上不會說話，當老師以適當的方式向他傳達你的意思時，他會立即心軟。

如果有學生故意挑釁老師，就挑戰老師。 這個時候，老師千萬不要大驚小怪，這樣就落入了這些人的“把戲”，他們想用這種方式贏得班上同學的注意，當老師面對這種情況時，如果聲音不大，到時候就可以忽略不計了。 如果這些同學在課堂上大聲喧嘩。

這個時候，老師不應該生他們的氣，因為光不會有任何影響，只會讓問題變得更糟。 這時，老師不妨先走進麻煩的學生，再引導他們。 例如，您可以說：

我想你一定是在演講，因為你對我的講座不感興趣。 我將嘗試改進一些教學方法，所以你不妨先聽聽它們，看看它是否適合你。 “課後，你可以向他們詢問他們對你講座的建議和意見。

站在他們的角度思考問題，尊重他們的意見，他們會聽老師的話。

2.與學生達成默契。

有時學生在課堂上無法控制自己，在課堂上說話也不是故意的。 老師不妨在課後與學生達成默契，當你看著他時，他會受到啟發，停止在課堂上的言論自由。 對於課堂上的表現，我們會在一開始就不斷改進和強化學生的行為，逐步克服課堂上說話的問題。

3.讓學生有事可做。

有的同學學習基礎很差，長時間聽不懂課，以至於對聽課失去興趣，閒暇之餘想做一些與課無關的事情，其中最重要的是前後和同學們聊聊， 有鑑於此，老師給他們布置了一些簡單的問題，讓他們在課堂上做，並限制他們必須完成的時間，下課後交給老師。 這樣他們就有了自己的事情和完成任務的時間限制，他們就會全身心地投入到完成班級任務中。

寬容法：重要的是要知道，有些學生在做小動作時不一定有惡意，而是一種緩解疲勞的方法。 即使是成年人也很難在椅子上一動不動地坐四十五分鐘，更不用說孩子了。

你仍然對一些無害的小動作給予最大的容忍度，這些小動作純粹是為了緩解疲勞（撓頭、咬指甲、伸展雙腿、用手支撐下巴等）。 非語言警告：例如，在講課時與他進行眼神交流; 假裝踱步，接近他，拉近距離製造壓迫感，使他收斂，等等。

間接批評：例如，“乙個同學總是在玩他的橡皮擦，我希望他在我公布他的名字之前糾正它。 間接點名批評法：

說出他的名字，但不是他的錯。 例如，“每個人都把書翻到第31頁，王先生，你和其他人一樣翻書。 “王先生，你看這裡，你得看這裡。

點名批評：具體、清晰，不僅要告訴不該做什麼，還要告訴該做什麼。 例如，不要籠統和蒼白地說：

王先生，不要再說了“，而是說：”王先生，你說的和這節課沒有關係，請不要打擾我們“，王先生和李先生，請你們的私事留到下課後再說，現在不是談這件事的時候”。 清晰、簡短、有力，是點名批評學生的訣竅。

說話而不評論：也就是說，只重複他的行為而不評估它們。 例如，“王先生，我看到你在後面給李先生遞了一張紙條。

在那之後，你繼續講課，剩下的就由他來考慮了。 表格調整方法：同一表格之間會做出一些破壞性行為，可以使用臨時表格調整的方法。

例如，“王先生和李先生（王先生是和同桌吵架的人，李先生是離他遠的人），你們倆換個座位，離開這個班級，然後換回來。 臨時驅逐方式：例如，“李同學，你在教室外面站一會兒，調整一下學習狀態，十分鐘後，我來接你。

全班驅逐法：例如，“李先生，你現在在我的辦公室。 那裡有一把特殊的學生椅，你只要坐在上面，就會有其他老師看著你。

下課後，我去辦公室找你。 “作為參考，你需要在辦公室裡為這類學生準備一把椅子，一旦你的同事注意到有學生坐在上面，他們就會知道這個學生有問題，他們會先開導他。 （以下針對全班譁然） 重申紀律法：

例如。 “同學們，咱們班現在太吵了，跟我讀一遍《班規》第十五條，一連念三遍，然後我們就去上課了。” 注意你選擇的詞語，“我們班現在太吵了”，而不是“嘿，你不安靜嗎？

課後，他們告訴他們，他們在課堂上的氣氛非常活躍，覺得他們的氣氛有時對同學很有激勵作用，所以他們告訴他們，老師希望他們有時能幫助老師改善課堂氣氛。 但最重要的是，他們必須聽懂老師說的話，才能更好地激勵同學，最後告訴他們，如果成績好，可以給予他們一定的獎勵。

週末我沒有補課。

有違法行為，但來源有悖於法律精神，所以各地都出台了一些地方性法規、規章等。

學校應當根據《廣東省未成年人保護條例》第十五條的規定，採取有效措施協調各課作業量，保證未成年學生作業量與未成年學生身心發展水平相適應，每天作業總量不得超過國家教育行政部門有關規定。家庭作業量。

處於義務教育階段的學校不得以任何名義占用未成年學生的寒暑假或者法定假日進行集體補課，增加未成年學生的學習負擔。

教育部有這樣的規定，即除了畢業班 - 高。

3、除初三外，其他年級週末不准上課，老師不能再開補習班！

做你該做的事，你是老師，不是學生，他們必須聽你的。

當然，我需要先制定課程計畫和計畫。