道德和社會的情感和態度目標是什麼？

己所不欲，勿施於人。

看著這個標題有點頭暈。

這個話題很糾結。

道德，又稱質量道德，是指個人按照一定的社會道德規範和規範行事時，對社會、他人和周圍事物表現出的穩定的意識形態和行為傾向。

1.共性：

1.態度和飢餓的本質是一樣的。 道德品質也是影響個體行為選擇的一種習得的內在狀態，態度也是一種比較穩定的心理特徵，在按照一定的道德行為規範行事時表現出來。

2、態度和道德的結構是一致的，由認知、情感和行為三個方面組成。

2. 區別：

1.兩者的範圍不同。 態度涉及廣泛的問題。

2.兩種價值觀內化的清晰度不同。 只有當價值觀被組織起來並成為個人性格的一部分時，穩定的態度才能被稱為道德。

延伸資訊：對態度和美德的本質和結構的分析表明，兩者的本質是相同的。 道德品格是影響個體行為選擇的一種習得的內在狀態，態度也是按照一定的道德行為規範行事時相對穩定的心理特徵。

兩者的結構是一樣的，混沌由認知、情感和行為三個方面組成。

態度是一種穩定的心理傾向，它不同於能力，能力決定了個體是否成功完成任務，態度決定了個體完成任務的意願。

態度是通過學習形成的，不是與生俱來的，具有明顯的社會性質。 換句話說，態度是後天習得的，並受到環境的極大影響。

兩者的範圍是不同的。 態度涉及廣泛的問題。

兩種松鎬的價值內化程度不同。 只有當價值觀被組織起來並成為個人性格的一部分時，穩定的態度才能被稱為誹謗者。

道德和態度的本質是一樣的，道德品格的數量是影響個人行為選擇的內在狀態，態度是按照一定的道德行為規範行事時所表現出來的相對穩定的道德特徵。 兩者的結構是一樣的，都由認知、情感和行為三個方面組成。 兩者的區別在於干擾範圍不同，價格價值的內化程度不同。

答：AB和D屬於“過程和方法”的目標;C項屬於“知識和技能”目標。

情感目標是客觀事物與自身需求之間關係的反映，是感受、內在體驗、需求、慾望、價值追求等一系列心理現象的總稱。 情感目標主要包括三個要素：情緒、態度和價值觀。 感情本身是沒有目的的，但盯著王，就是我們是人，會貪婪，這讓我們在面對感情的時候，不斷地要求它們，從而達到我們所謂的滿足。

也許他們會帶來他們以前的生活，對於每個人來說，答案都會有所不同。

總結。 謝謝！

跟進。 1.用情感進行積極的教育。

正面教育是指從正面進行勸說和引誘，採用事實和推理，用理性說服人，耐心細緻地做思想工作，從而激發學生自覺辨別是非。 為了讓情緒更好地發揮作用，有必要從以下幾個方面入手：

灌輸正確的思想，使學生掌握正確的思想方向和道德行為標準，明辨是非。 學生不可能在頭腦中自發形成馬克思主義的世界觀和人生觀，需要從外部灌輸。 學生是非不清、行為偏差的根源在於思想認識水平低。

從學生的年齡特徵來看，他們的思想問題大多是無知造成的，只有加強正面灌輸，才能解決思想問題。

情感目標與思想道德教育有什麼關係？

謝謝！ 跟進。 1、做好情緒正面教育 正面教育是指從正面進行勸導，採取以事實推理的方式，以理性說服人，耐心細緻的思想工作，激勵學生自覺、默默地辨別是非。

為了更好地發揮情感的作用，需要從以下幾個方面入手：灌輸和的正確思維，使學生掌握正確的思維方向和道德行為的標準，辨別是非。 學生不可能在頭腦中自發形成馬克思主義的世界觀和人生觀，需要從外部灌輸。

學生是非不清和行為偏差的根源在於思想理解水平低導致作弊。 從學生的年齡特徵來看，他們的思想問題大多是無知造成的，只有加強正面灌輸，才能解決思想問題。

發現更多學生的長處，培養更多積極因素。 教師必須時刻關注學生的長處，把握“閃光點”因素。 對於每乙個學生，特別是落後的學生，要堅持一分為二的觀點，既要看自己的短處，又要看長處，用自己的長處來克服自己的短處。

學生的長處和短處都不是固定的，可以在一定條件下相互轉化。 教師的責任在於積極創造條件，把學生的缺點轉化為自己的長處，使先進者更先進，落後者趕上先進者。 以身作則，先表揚。

表彰先進集體和個人，不斷樹立先進榜樣，是思想道德教育的有效途徑。 榜樣要有良好的群眾基礎，要得到群眾的認可，不能自封或強行指認。 榜樣的力量是無窮無盡的，他對年輕人有著巨大的感染力、說服力和效仿力。

親愛的，我希望我的對你有所幫助