沉默伊斯蘭教法的歷史背景

在 20 世紀 60 年代，英國 gatlegmo 創造了。 重點放在大腦在學生發展中的作用。

智力學習語言，相信創造性發現優於重複的記憶學習。

學生是主體，老師是啟蒙。 老師教得少，鼓勵學生多說。 用彩色棒，掛上。

人物、物體、動作、手勢。 口語是引導，讓學生糾正自己的錯誤，並促使學生用少量的單詞進行創作。

造很多句子。 通過分類學習快速擴充套件您的詞彙量。

全身反應法：

20世紀60年代，美國心理學家阿舍爾重點是通過身體動作教授第二語言。

對於移民兒童。

先聽，然後自然而然地繼續說話。 全身運動是發展理解力的關鍵。

指令是基本的交流，結構和詞彙可以通過指令來教授，經過大量的輸入，讓學生自然有說話的慾望，付諸行動，不強迫。

重點是通過動作理解指令，並通過大量輸入觸發開口。

十一。 啟示：

20世紀60年代，保加利亞洛扎諾夫當人腦無憂無慮時，它可以是有意的。

無意中產生了非凡的認知能力和記憶能力，每天可以學習1000個單詞，60節課。

學習 2000 個單詞。 為學習者創造乙個愉快的環境，讓他們非常放鬆。

學習。 大腦的兩個半球同時運作，有意識和無意識的活動和諧地相互支援。

一是達到最佳效果。

用各種手段讓學生得到啟蒙，然後進行自由自在的互動。

隱含是指：教師的個人和資訊來源的權威，使學生確信輸入的資訊對成年學生來說是絕對正確的。

幼稚化，把自己想象成乙個孩子，消除心理負擔和障礙。

近幾十年來，外國第二語言教學學校有一種趨勢，即變得更加全面或妥協。

無聲的教義：20世紀60年代由英國的Gatlegmo建立。 重點放在大腦的作用上，學生接受智力訓練以學習語言，相信創造性發現優於重複的記憶學習。

學生是主體，老師是啟蒙。 老師教得少，鼓勵學生多說。 使用顏色棒、活動掛圖、真實物體、動作、手勢。

口語帶頭，讓學生糾正自己的錯誤，促使學生用少量的單詞創造大量的句子。 通過分類學習快速擴充套件您的詞彙量。

無聲的解釋是指無言的教學。 明高琪《詠詠詠朱桃志》：凝視雖無言，心照教卻深思熟慮。 ”

詞分解 無聲解釋 無聲 ò 不說話，不困 聲譽 銀說話：預設 。 聽寫。

默許。 沉默。 默誦。

默讀。 無聲的哀悼。 默契。

沉默。 在陰影中。 激進：

黑; 教學說明 教學 à 指導 ， 指導：教學。 長途汽車。

校正。 老師。 教王彥。

學科。 問。 教與學是互惠互利的。

個性化。 製造，訂購：風能教會船去。

指“宗教”：神職人員。 主人。

教皇。 教堂。 姓。

學教ā教一課。 你教我這樣做。

學習撫摸。