在體育教學的準備中如何處理預設與生成的關係

1.預設和生成是對立面的統一，應該說，一切教學活動都是預設和生成對立面的統一。 課堂教學既需要預設又需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，一翼不可缺少。

預設是傳授知識的行為準備，生成是建構知識活動的過程，兩者相互依存、互補、互補。 如果沒有精心的設計，很難有精彩的80代。 相反，如果教學的生成性不被重視，那麼教學的預設必然是乙個被動的、封閉的過程。

因此，在體育教學實踐中，教師應正確處理預設與生成的關係，在預設中預見生成，在意外中處理生成，在生成中提公升教學價值。

2.體育教學的預設生成 預設生成是一種對可能發生的事件或問題的預預測，是教師在教學預設中計畫好的。 預設流程：教師很難預測將生成的內容。

但是可以預見生成事件何時發生及其發展的大致方向。 事實上，當我們有意識地使用自主、合作和自決等學習方式時，我們是在預設並期待一種教學的產生。 預設生成對於調動學生主動學習、建構知識、培養學生發現問題和解決問題的能力具有極大價值。

3.體育教學的意外一代是教師的意外一代，是沒有預設的一代，這在體育課堂上並不少見。 體育教師不應將這些無關緊要的分支視為教學異端。

相反，如果我們能抓住機會，產生並運用教育智慧來引導形勢，我們也能產生良好的教育教學效果。

生成與預設之間的平衡與突破，是永恆大師的難題。 預設與生成是論證與論證的對立統一，課堂教學既需要預設又需要生成，而預設與生成是課堂教學的兩翼，其中一是不可或缺的。

預設體現了對文字的尊重，生成體現了對學生的尊重; 預設體現教學的規劃與封閉，生成體現教學的動態性和開放性，兩者相輔相成。

教學不僅要注重知識學習的邏輯性和效率，更要注重生活體驗的過程和質量，但生成對教學目標的實現既有利也有弊，所以我們的課堂教學其實總是在努力追求預設和生成之間的動態平衡。

出色的構建與之前精心製作的預設密不可分。 萬事萬物皆可預見，沒有準備者被浪費。 預設是教學的基本要求，因為教學是一項以目標為導向的有計畫的活動。

教師在上課前必須對自己的教學任務有清晰理性的思考和安排，因此要注意預設。

1.仔細“預設”。

1、準確掌握教材。 教科書是“教學大綱”或“標準”的體現，是學生學習的基本材料。 因此，教師在分析教材、進行教學預設時，應在對教材有深入了解的基礎上，根據學生的實際和個人教學風格，適當地重新整理教材。

這樣的前提與教科書的概念並不矛盾，而且也很好地服務於學生的學習。 

2.“生成”空白。 在傳統的預設中，為了追求課程的“完美”，老師甚至會設計課堂上要說的每一句話，絕不允許在課程過程中出現“無關的分支”。 在這樣的課堂上，老師很少專心耐心地傾聽學生的真實想法，而是盲目地將學生的答案拉到預設的答案上。

造成這種現象的原因是，教師在備課時構建了“線性”的教學計畫，而忽略了課堂教學應該是乙個動態而複雜的過程。 因此，預設應靈活並適當地“留白”。

2.理性“生成”。

課堂教學日新月異，無論預設多麼好，都不可能預見到課堂上可能出現的所有情況，無論老師再好，也無法“掌握一切”。 面對課堂上的問題，孩子們總是從自己的角度有自己的發現。 “橫向看山脊一側的山峰，距離和高度不同”，預設之外的“生成”是不可避免的。

當學生的答案偏離教師的預設時，教師需要根據實際情況靈活選擇、整合甚至放棄原有的預設，隨機生成新的教學計畫，使靜態的預設方案成為動態靈活的實施方案。 正確掌握課堂動態不僅不會偏離教學目標，反而會為之前的預設增添光彩。