小學中文的教學方法有哪些？

情景融合法、實物演示法、建立情景法、引導分析法、小教師法，但教學方法有，沒有固定的教學方法，只要適合學生，就是方法。

1.教學方法：教學法是教師通過簡潔生動的口頭語言傳授知識，發展學生智力的方法。

2.討論法：在教師的指導下，討論法是學生以全班或小組為單位，圍繞課本的中心問題發表意見，通過討論或辯論活動獲取或鞏固知識的教學方法。

3.視覺演示法：演示法是教師通過在課堂上展示各種實物、視覺教具或進行演示實驗，通過觀察獲得感性理解的教學方法。 它是一種輔助教學方法，應與講授法、會話法等教學方法結合使用。

4、實踐法：實踐法是學生在教師的指導下，鞏固知識、應用知識、形成技能和技巧的方法。 在教學中，實踐方法廣泛應用於各個科目的教學中。

7.訪問教學法：組織或引導學生到育種實驗場所進行實地考察、調查、研究和學習，以獲得新知識或鞏固所學知識的教學方法。

8、現場教學法：是一種以現場為中心，以現場物件為物件，以學生活動為主體的教學法。 本課程現場教學在校內外培訓基地進行，主要用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀觀察記錄方法等教學。

其中有五個：

它就像一座橋，架設在理解課文內容和獲取知識的唯一途徑上，這座橋是穩定的，橋梁是加寬的，學生可以輕鬆愉快地到達另一邊。 設計介紹的方法有很多種，可以使用語言、故事、歌曲、視訊等進行。

2.結合文字環境，創造生活情境，激發學生的興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，文字環境與學生的生活環境截然不同。

教學點和興趣點往往不一致，課文與學生脫節，因此教師需要營造高質量的生活情境，讓學生有真情實感，從而激發學生的興趣，激發學生求知的慾望。

3.結合文章的目的，創造乙個衝突情境，讓學生去感受和感同身受。

認知衝突的產生可以迅速啟用學生的思維，積極思考。 在教學中，我們可以嘗試提出對立的觀點和論點，讓學生在衝突中產生積極思考，並提供表達感受的機會，讓他們的人格受到熏陶。

4.創造障礙情境，引導學生一步一步地走。

從心理學上講，學生最大的學習動力是成功的動機。 因此，要造成混亂的情況，就必須遵循學生的認知規則。

在教學實踐中，只有掌握學生已有的知識和經驗以及要達到的預期目標，才能最大限度地啟用學生的思維，並很好地實現預期目標。

第五，用文字打造人物情境局，祝賀和欣賞人物之美。

總之，在漢語教學中使用情境式教學是一種令人愉快的教學，可以大大提高教學效率。 教師要熟悉情境教育的教學模式，熟練、恰當地運用各種情境創造方法，激發學生的學習興趣，培養學習能力，提高學生的智力水平。

教學法、教學法（會話法）、示範法、情境教學法、情感教學法、師生互動法、閱讀法 教師首先備課並掌握教材內容（具體知識）後，教師在課堂上使用口語載體，教師講學生聽，向學生傳授知識的方式稱為教學法。 在教師對教科書知識內容的初步掌握的基礎上，通過口頭提問、學生口頭提問、教師提問或用語言啟發和引導學生掌握知識、提高理解力的方法，稱為規律法或對話法。 教師在掌握教學目的和教學內容的基礎上，運用掛圖、模型、實物等視覺教具，通過示範活動和教師的語言引導，使學生通過觀察和思考掌握知識。

教學方法，就教學方法所要達到的目的而言，教學方法是通過完成使學生掌握知識和技能，發展智力和體力，形成一定的世界觀、道德品質和人格的教學任務，達到培養合格人才的目的。 團通教學法，就其手段而言，其基本手段是知識，教學就是用知識武裝學生，同時傳授知識給學生，促進學生的全面發展。 具體教育對所要使用的知識有具體的規定性，主要體現在具體教材的內容上。

以學生為目標的教學方法的應用，是一種促進學生全面發展的方法。 教學方法的使用者和控制者，包括教師和學生，因為教學活動是教師和學生之間的雙邊活動，教師和學生是教學活動的主體，既是教學方法的使用者和控制者，又有積極的作用。 只有教師在使用教學方法的活動中起主導作用，學生對學習方法的掌握體現在學習方式上，與教師所教授的活動相結合。