如何聽課，聽什麼，評價課

在聽課的過程中，我們不僅要注意講師的教學，還要注意學生的學習。

應注意教師教學的方面：

課堂的目標是什麼，如何呈現;

引入新課程的形式;

教學方法和教學方法有哪些;

如何設計教學活動的步驟;

創造了什麼樣的教學和學習情境;

擴充套件了哪些知識;

滲透了什麼樣的教學思想;

教學效果如何，培養了學生的技能。

應注意學生學習的各個方面：

學生是否參與學習活動;

學生的情緒反應;

學生是否積極思考，主動提問。

學員不僅要以聽眾的身份聽課，更要從學生的角度參與教學活動。 模擬學生的學習思維和認知水平，猜測學生是否真的能接受課堂的教學方式，或者真的能吸收課堂上教授的知識。

因此，學生在課堂上的一系列反應，成為課堂成功的關鍵。

2.課程評估。 分析教學目標。

教學目標是否全面、適當和具體;

是否圍繞教學目標實施了一系列教學方法;

每節課是否反映教學目標。

分析主要難點。

教師不僅要準確、科學地講解知識要點，還要抓住課程的要點，突破難點。

分析教學思路的設計。

教學思路的設計是否符合教學內容和學生的實際情況;

教學思路的設計是否具有創新性;

教學思路的水平和背景是否清晰明了;

在課堂上執行的教學理念有多有效。 ’

分析類的結構。

課堂結構也稱為教學課程或步驟。 它指的是一堂課的教學過程的各個部分以及它們之間的聯絡、順序和時間分配。 課堂結構旨在將自己與教學理念區分開來。

分析課程表。

講座時間的搭配是否合理;

是否體現了學生的主動性，老師講的太多，學生自主學習的時間太少;

小組活動和個別學生活動的時間分配是否合適;

教師是否脫離教學內容的現象，是在課堂上浪費寶貴的時間。

教學方法和教學手段分析。

教學方法是否多樣化;

教學方法是否具有創新性;

是否使用了現代教學方法。

分析教師的基本功。

板書設計是否合理科學、簡潔明瞭、組織清晰、整齊美觀;

課堂語言是否準確、清晰、簡潔、鼓舞人心，語調是否生動、速慢適中，語氣是否語調，語氣是否變化;

教師是否熟練使用教具和電子白板;

分析教學效果。

班級的目標是否已經實現;

教學效果如何，課堂氛圍是否活躍;

這40分鐘是否有效地利用在課堂上解決問題。

只有認真投入其中，才能感受到講座中的知識，並做出相應的評價。

最主要的是老師的想法是否流暢，專業課程的基本功是否紮實。

聽課和評價講座是教學和研究人員的基本技能之一。 教學科研人員只有通過聽紅棗課，才能從源頭上了解教育教學中存在的問題，並提出有針對性的解決問題的方法; 通過課程評估，將發現的問題及時反饋給教師或主管，及時解決問題，將教研人員的教育思想和理念實時傳播給教師或學校。 這不僅是教研人員的實踐過程，更是理論闡述的過程，要求教研人員加強自身的理論和實踐修養，用教育的理念來審視當下的教教現象，把握當前乃至未來的教學發展趨勢。