非連續文字閱讀的能力取向與培養策略

1.操作分析。

聚焦段落，明確受題目限制的句子（段落）間隔，並深入閱讀。

辨別技巧，從句子（段落）文字入手，援引慷慨的積累，對所用的技巧做出準確的判斷。

語境分析，根據不同體裁，結合語境，按照“共性加個性”的原則，闡述了該技巧的表達效果。

2.原理圖設計。

研究題幹以了解設計的目的、預期效果等。

從閱讀材料中尋找設計原則和想法。

設計科學可行的方案或開出合適的藥方，並提出修改建議。

3.Argument 類。

事實或理性分析。 引用事實或真理，然後分析它們，並表達態度和意見。

圍繞觀點的爭論。 在表明自己觀點的基礎上，他解釋了原因並使論點令人信服。

4.感知建議類。

感知問題。 閱讀原始材料，從中獲得積極的觀點、方法和經驗。

感悟和啟蒙不能空洞膚淺，而要善於結合物質、社會生活、自我體驗，從不同角度挖掘。

表達時，觀點要明確，理由要充分，既要合理又有條理。

建議的問題。 在提出建議之前，首先要分析存在的問題，這樣才能提出有針對性的建議，對他人負責，對社會負責。

重要的是要注意根據不同的物件提出不同的建議，這樣建議才能有針對性。

擬議的建議對於被提議的人來說應該是可行且易於操作的。

非連續液體文字的閱讀和回答技巧包括解釋圖表和材料研究。

1. 解釋圖表。

圖表是視覺語言，直觀、簡潔且資訊密集型。 它可以全面測試候選人捕獲資訊、分析和解釋資訊以及做出評估的能力。 考生首先應閱讀燕匯圖的標題和內容，了解圖說明的內容和對比角度，對圖的內容有乙個整體的了解。

然後，通過準確獲取圖表中的文字提示和細節，我們可以吸收有價值的資訊，並以簡潔明瞭的語言表達個人觀點或意見。

2.材料**。

在回答時，如果幾種材料一起講述乙個主題，那麼除了材料之間的共性之外，還應該是它們的個性。

有些材料看似講述了不同的主題，但實際上它們只是在形式上有所不同，但在實質上是相同的，我們可以分析和比較它們以找出它們的共性。 通過同尋異，求同異，找出材料的內在聯絡或改變規律，從而找到規律並得出結論。

考試的主要特點：

1、考試形式靈活多樣。

不連續文字包含豐富的資訊資源，如資料、圖表、文字、憑證、說明書、廣告、地圖等，都可以點選成題。 題目生動，資訊差距大，泛化性強，語言理解表達問題新穎，題目設定靈活靈活。

2.質量強。

有的讀物內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同，有的題材和體裁不同，跨度大。 明見資訊容易獲得，但隱性資訊難以辨別，因此考生應善於把握課文中載有資訊的關鍵詞和句子，快速梳理吸收與閱讀目的相關的有效資訊。

總結。 15.汽車標誌中帶有“元”字樣的汽車。 這是一輛比亞迪牌車，車型是宋。

長期以來，各種外國品牌的汽車充斥著中國的街道。 看到這輛印有“元”字的車，我覺得很親切，感覺特別先進。 漢字標誌特別醒目，易於識別，是國產車的驕傲。

問題 12-15.

12、d13\a

鏈結2：你給我的不完整。

15.汽車標誌中帶有“元”字樣的汽車。 這是一輛比亞迪牌車，車型是宋。 長期以來，各種外國品牌的汽車在中國街頭廣為人知。

看到帶有“元”字的車，感覺非脊柱支往往親切，感覺特別高階。 漢字標誌特別醒目，易於識別，是國產車的驕傲。

14. 乙個。它不是簡單的包裝，而是傳統文化與現代美學的深度融合。它代表了我們的文化自信和文化意識。

-還行。

非連續文字是一種文字樣式，與連續文字相反。

連續文字由完整的句子和段落組成，而非連續文字由**、logo、**和文字等組成，具有非線性、相關性、直觀性、實用性等特點。

一是發現和理解資訊。

二是整合和解釋資訊。

三是資訊的使用和評價。

為了適應時代的需要，《語文課程標準》明確規定了閱讀非連續課文的目的和內容。

《中國義務教育課程標準（2011年版）》提出，在第三階段（5-6年級），學生可以閱讀簡單的非連續課文，並從**等組合材料中找出有價值的資訊; 第四階段（7-9年級）能夠閱讀由多種材料組成的複雜非連續文字，並能掌握文字的含義並得出有意義的結論。

《高中中國課程標準（2017年版）》建議，可選取新聞、通訊、調查、訪談、評論、主持、電視演講和討論、網路新體裁等複雜非連續文字等新聞媒體進行專題研究。

目前，非連續文字也被納入省、市高中和高考的語文試題，例如，在北京，自2016年以來，非連續文字已被納入高中入學考試的內容。