如何教好語文課本，小學語文課本的特點

減輕使用統一教材的壓力。

當老師們拿到新教材時，看到很多教材都是新的，文體和教學方法都是新的，改革的力度很大，他們擔心自己跟不上，用不上。這是可以理解的。

但也應該指出，這套教科書的“新穎性”，並不意味著以往的教科書和教學方法被徹底顛覆，而是“正直創新”，是在原有基礎上的變革和創新，是那種大家通過努力就能跟上的“創新”。 所以不要著急，以積極和正常的態度使用教科書。

特別是高中語文教材統一編纂改革的範圍大，推廣使用的步伐要穩一些。 我們不能指望新教材一用，教學就會天翻地覆。使用新教材，採用新的教學方法，是時代的要求，大家對中文教學有這樣或那樣的不滿，必須用新教材來改進教學。

但是，沒有必要說以前的中文教學沒用，那不符合事實，也不要讓中文老師“丟臉”。 其實我們就是這樣一步步走過來的，要尊重歷史，繼承一些東西，丟掉一些東西，發展一些東西。

使用新教材和改革漢語教學，必須立足於自身學習條件，根據本地區、本學校、本班級的條件，在原有的基礎上逐步調整、改進和更新。 新教材的使用能否使我們的教學更上一層樓，關鍵是教師的思想和專業水平必須跟上，才能用好教材。 這需要時間，而且不可能通過一些培訓來解決問題。

教好漢語，離不開這“三把鑰匙”。

首先是要了解學生的水平。

二是根據不同學生的特點制定教案。

我認為，中文教材的編纂必須以內容的需要為依據。

課文的選擇是最直觀的變化，我們來談談統一版教材中課文數量的變化。 與原來的民教版相比，課文數量有所減少，比如一年級，民教版原來有41節課，現在相差減少到32節課，漢語拼音。

課時數量也減少了，但識字班的數量有所增加; 一年級第二卷，原來的民教版39課，已經減少到29課。 三年級第二卷，舊版教材32課，新版課28課。 李倩.

課文數量的減少是對教學內容和方法的調整，使教材呈現的內容更加豐富，更加注重口語和閱讀的內容，也更有利於語言素養的提高。 優秀傳統文化新教材。

每個人都非常重視它。

二是靈活的單元結構。

統一版漢語教材的結構是以單元為單位組織教學，每個單元穿插和安排幾個部分的內容。 小學低年級分為三個部分：一是課文，二是識字，三是漢語拼音。

這在目錄中很明顯。 三年級沒有識字單元，每卷有作業單元，高年級有閱讀單元，第二卷有綜合學習單元。

三是重視語言核心素養，重建語言知識體系。

事工版。 中文教科書如何體現知識體系和能力點？ 有四個“通道”。

突出特點： 1、語法修辭知識逐漸滲透，歸零。

2、各單元作文教學和訓練題目按步驟設定，課堂可操作性強。

3.每節課後的問題設定全面而有針對性。

建議： 1.關於文言文教學。

教材的注釋和與教師用書相關的語法知識的解釋比較模糊，難以把握教學的深度，很多詞句的解釋有爭議和混亂。

2.古詩教學。

課外朗誦古詩的考量標準是什麼，該不該教，怎麼講，老師沒有書，很難掌握。 最後，如何開展古詩鑑賞教學，希望教材能對教師有系統的解讀和指導。

3.漢字書寫筆畫和筆畫順序。

從八年級開始，課後“讀、寫、寫”就成了一本行走的書，有些單詞對學生來說不清楚，不利於學生的學習。

關於漢字筆畫的順序，學生的情況參差不齊，如何更好地銜接中小學教學的過渡 在這方面，如果有附錄介紹的話，會更有利於高中入學考試的複習。

4.關於大聲朗讀的教學。

如何大聲朗讀情感體現在不同的教學單元中，如重音、停頓、節奏等，但語文教師的知識是不同的或零散的，如何有效地引導學生？ 希望教師在書本上對知識有系統的講解，將統一的教材專門整理並整合成一本關於初中漢語教學中學生需要掌握的語言知識的書，以保證教師在教學中迷茫、猶豫不決時有依據和方向。

4.關於文化和體育教學。

教材中選取的課文既美觀又美觀，但作為學生第一次接觸的體裁，有沒有考慮到文體特點一定要鮮明，然後才會有變化？ 名文的選擇有時是不考慮的，而且很難教。 例如，所選文章的第一篇文章“中國人是否失去了自信”在討論**教學時; 比如活動單元《演講》，溫一多的《最後的演講》等幾篇文章，都是現實生活中的名詞，思想性強，豐富有感染力，但學生卻無法一下子學會如何寫演講稿。

7月11日晚7點30分，在演播室主持人王芳校長的帶領下，演播室全體教師齊聚電腦前，聆聽了國家級特級教師唐進帶來的《善用統一教材，貫徹漢語元素》專題講座。

唐老師的講座主要分為四個部分，首先全面系統地梳理了統一教材中的語言要素，然後從理論和實踐兩個方面指導大家如何把語言要素運用到教學中。

唐老師對語言要素的深入解讀指出，學生可以養成學習語言的策略和習慣，從語言的角度積累學習語言的經驗，構建語言學習領域。

在明確了學習語文要素的要點後，唐老師指出，教師要有“像專家一樣思考的意識”，盡量讓自己站在編輯的角度審視教材，及時提問，深入分析。 在閱讀和理解寫作意圖的同時，提高你的教學和研究水平。 教師構建元素地圖，水平搜尋，垂直連線。

關於構建元素落地的方法，唐老師結合具體的教材和課例，從四個方面指導大家如何去做。 生動有趣的課例，恰當巧妙的課堂活動，讓無處不在的語言元素在課堂上得以落實和綻放。

尊重教材、理解教材、創造性地運用教材，中文學習需要長期的沉浸和培養，不可能一蹴而就，所以要有長遠的眼光、周密的規劃和實際的行動。

培訓結束後，工作室成員在小組中分享了自己的經驗和感悟，並交流了經驗。 完成比完美更重要; 行動比說教更有價值。 在今後的教學工作中，相信我們可以將語文元素的教學落實到每乙個教學環節。

教師應該明確，學習拼音是為了識字，當然還有普通話的發音。 拼音是識字的工具，但不要把它當作閱讀的工具。 漢語拼音只是一根拐杖，如果你學會讀寫，你可以沒有這個拐杖。 因此，拼音教學要現實，降低難度。

例如，發音更難學習。 要學習拼音，當然要教發音的方法，但不要要求太多。 一年級能發音音節就夠了，不能直接發音音節就不用了。

拼音字母是要背的，但不是必須背誦和默寫的。 首字母和結尾的音節可以寫，沒有必要注意它們是否整齊。 粗略地說，一年級需要準確的語音，二年級需要多一點熟練度，不給學生增加額外的負擔是可以的。

很多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混在一起，老師的教學壓力很大。 南方方言區也有老師，為了訓練乙個發音，但是要費很大的力氣，效果也不好。 如果我們認識到漢語拼音是識字的“拐杖”，而普通話的發音無非是交流，那麼老師的壓力就會小一些，輻射給學生的負擔就會減輕一些，教學效果也不一定差。

事實上，《中國義務教育課程標準（2011年版）》已經降低了難度，一些學校可能並不重視。 在學習普通話時，也要實事求是，方言區的學生可以用普通話交流，不一定有多標準、多漂亮。 如果方言地區的教師在學習普通話時，能夠根據發音難度設計更有針對性的教學計畫，那就更好了。

總之，學習拼音是為了幫助識別單詞，而不是取代單詞識別。 拼音對學習普通話有積極影響，但不要將閱讀拼音作為學習普通話的一種方式。

此外，“統一版”漢語教材的拼音教學內容還有另乙個變化，即拼音教學與識字教學相結合，拼音學習與單詞識別相結合，相互融合。 教師也應該注意這一點。

朱老師講課注重實際效果，講解時注重教材與內容的結合。 例如，閱讀、朗讀、寫作和綜合練習的教學都與教材相結合，做出具體的解釋，給出思路、方法和指導。

朱老師全面深入地解讀了統一漢語八本教材二元組合的內容和特點。 及時向教師提出中肯合理的建議，引導參課教師進入統一漢語教材，了解統一教材編纂的目的，掌握漢語教材的體系和風格特點。 在教學中這樣做：

1.建立單元教學理念。 2.

基於內容的語言教學。 3.在教學上，要切實貫徹課程標準，依法教學。

4.強調基礎，養成習慣。 5.

學習並做好廣泛的閱讀和多樣化的活動。 希望各位漢語教師深入學習漢語教學方法，用好漢語統一教材，講好漢語課。

八本教材的主要特點是：（1）主線：文體學習（閱讀：散文、說明文、演講、遊記、“記憶”、“口語”等）。 寫作：說明文、反思、遊記、故事等。 ）

2）亮點：活動、**單元和口語交際主題。

活動·**單元：改變了單元的組織方式和學生的學習方式。

口語交際專題：為“口語”教學提供了乙個起點。

3）提高自讀要求，**色彩增強。

每個單元有兩篇自讀課文，其中一篇不受批評，推薦課文數量增加。

主題**色彩增強，拓寬視野，深化思維，提高素養。

4）學習方式：強調活動、任務、**。

強調活動型學習、任務型學習、一流學習等，體現在綜合學習（三項活動）、活動（三任務省略）、名著閱讀（三專題）、寫作（寫作練習）、口語交際（口語練習）等方面，有利於激發學生學習的自主性。

5）學習目標旨在提高學生的核心漢語素養。

語言建構與應用、思維發展與提公升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。

我們可以採用的教學策略。

1）根據學生的感受和問題構建新的語言課堂。

2）聚焦大語言，聚焦小語。

3）把握四思路，處理好明線與暗線、起點與終點的關係。

四個思路：作者思路、編輯思路、教學思路、學習思路。

暗線：教師備課和教學預設; 明線：學生的學習活動和學習風格。

起點：學生; End：文字。

朱老師的講課是以七年級語文課本為依據的，但沒錯。

八、九年級的語文教學和高中入學考試準備工作具有很好的指導意義。

上周末，我校為中國教師組織了線上“名師專業發展研究會公開講座系列”。

新教材的知識設計雖然巧妙，但也滲透到每乙個單元和課文中。 在解讀教材和教學的過程中，既要注重整本教材的編排意圖，也要有單條、單單元的解讀思路。 教材不是單行系列的知識點，而是多行語言元素的有機組合。

吳忠浩教授在培訓中指出，單元語文要循序漸進，在推廣語文要素的同時，要有全域性觀，學會好好運用教材提供的材料，並適當地運用。 語言要素是大局的要求，教學中不應把握要素，增加難度，落入知識點的牢籠。

在單元介紹中，語文要素清晰，課後提問與要素練習密切相關，交流平台總結到位，與主題密切相關。 可以說，新教材在對學生語言素養和能力的熏陶上環環相扣，猶如電影般，放慢腳步，讓你細細品味劇情之美。 因此，在教學中，語言元素的落地不僅響亮，而且悄無聲息地滲透到學生的知識庫中。

在教學設計中，要把語言元素滲透到課文的各個角落，並學會結合生活的實際表達來運用，使“過程”成為漢語學習的重點實踐點。

其中一堂微課由童方慶老師講授，三年級講授《牛肚子裡的旅行》課。

佟老師從語言要素出發，落實教學目標，通過牛肚紅頭清晰的動態旅行圖，帶領學生梳理科學童話的情節，在教學過程中注重及時培養學生的快速閱讀能力，總結主要內容能力。

在課堂上，引導學生掌握文字的環境和心理描述的作用。 帶領學生體驗人物形象，並弄清楚人物的心理和語言描述。

在課堂上，佟老師始終注重漢語元素的教學，學生的素養在課堂上得到了有效的提公升。

除了精彩的兩堂微課，金燕校長還分享了她對統一教材的探索和思考。 吳忠浩教授強調，教師備課要有單位感，堅持“單位一致性制度”。

因此，教師應準確掌握教材中的語言要素和知識，以便更好地引導學生學習。

金岩校長結合新教材的特點和統一版教材的命題，提出統一版教材的教學要注重學生語言的積累、傳統文化節日知識的掌握和能力的積累。

面對新的統一版教科書，不僅是對學生的挑戰，也是對語文教師的挑戰。

要繼續走在學習的道路上，閱讀和理解統一的教科書，永遠記住，語言的實施必須與渣男一起進行。