教學設計的層次是什麼，教學目標的六個層次是什麼

綻放。 把認知領域放在教學目標上。

它分為六個層次：認識、理解、應用、分析、評估和創造。

知道 – 對資訊的回憶;

理解 – 用自己的話解釋資訊;

應用 – 將知識應用於新的環境;

分析——分解知識並找到各部分之間的聯絡;

評估 - 根據某些標準進行判斷;

創造 – 將各個元件組合成乙個新的整體。

知識和技能目標：要知道什麼，要理解什麼，使用什麼。 過程和方法目標：

體驗什麼，體驗什麼，掌握什麼。 情感、態度、價值觀目標：喜歡什麼、愛什麼、追求什麼。

知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀是相互滲透的，作為乙個有機的整體不可分割。 知識和技能目標是立體目標的起點，是學生學習的最低要求。 過程和方法目標是知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標的支撐，沒有過程與方法目標，前兩個目標就會變成無源之水、無根之樹，無法滿足教學目標的要求。

教學設計分為三個層次：以“產品”為中心的層次，以“基於班級的渣館”為中心的層次，以及以“系統”為中心的層次。 教學設計是指教師根據教育教學原則、教學藝術原則，為達到教學目的，根據學生的認知結構，需要教師運用的教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和教學手法的策略。

教學設計是在分析教學需求和問題的基礎上，進一步確定解決教學問題的步驟和計畫，通過評估和反饋測試方案實施效果，修改和改進方案以優化教學的規劃過程操作。

1.課程計畫。

課程計畫又稱教學計畫，是國家教育主管部門制定的關於教育教學的指導性檔案。 《創空課程計畫》是課程設計的最高層次，因為它是國家制定的指導性檔案，是各級各類學校開展教育工作的指導性檔案。 課程計畫包括 4 個主要部分：

1）教學科目的設定，這是課程計畫的核心和首要問題;

2）紀律命令;

3）課時分配;

4）學年和上學周安排。

此外，我們還需要注意這樣乙個事實，即課程計畫有乙個特殊階段，即義務封閉教育階段的課程計畫，義務階段的課程計畫具有三個特點：強制性、普及性和基礎性。

2.課程標準。

課程標準是根據課程計畫制定的，因此可以說課程標準是課程計畫的具體化，是課程計畫中各學科以大綱的形式制定的指導性檔案。 課程標準主要由5個部分組成：

1）引言;2）課程目標;

3）內容標準;

4）實施建議;

5）附錄。這些的核心是課程目標。

3.教科書和教科書。

教材和教科書是教師和學生開展教學活動的材料，包括書籍、講義、講義大綱、參考書、活動指南和各種視聽資料。 編排教科書主要有兩種方式：

1）線性教科書結構是按照知識本身的邏輯體系來安排教科書，內容不會重複。

2）螺旋式結構是將同一主題的內容根據不同層次的深度和廣度，安排在教材的不同階段重複。教材的設計應遵循三個原則：方向性原則、完整性原則和適當性原則。

經過這些年的教學經驗，有一些收穫，最重要的是看到同行的一些成績，羨慕的同時，也反思自己的經驗，所以梳理出這四個層次，然後繼續提高。

第一級：傳授知識和技能，這是最基本的職責。 這其實很容易理解，似乎很多人都認為老師應該做好自己的工作。

但其實在這一點上，也分為好作品和壞作品，這是在另乙個**，數字**藝術測試中，專門分析課堂教學和課外組織。

第二級：分享經驗和願景，這是教師尊重學生的核心要素。 在這個層次上，是老師在學生心目中建立的起點，以往的知識講解，按照劇本來說，內容並不多，如果宣傳太過滑溜，會讓同學們覺得自己不夠務實。

接下來，分享經驗和願景，這是乾貨，有貨可以說，這是關鍵。

在第四層次，教師為自己的組織搭建乙個平台，是學生和教師共同研究和創造的平台，這個平台可以包括前三個。

其實看看這四個層次，很多好學校，其實他們都做到了，我們面前還徘徊了很長一段時間的低水平，當然，既然這個問題算是好脊柱，那麼我們就不應該再關注過去的低水平或者現在的情況， 這種擔憂其實是沒有意義的，更應該著眼於未來的發展。

答：課程設計大致分為三個層次：（1）《紅音雨匯觀》課程不破壞作品的聲譽;（2）Meso設計的課程答案;3）微課程果汁工作。

總結。 您好，親愛的，課程的設計屬於巨集觀課程設計工作、中觀課程設計工作和微觀課程設計工作。 三層設計。

您好親愛的，課程的設計屬於巨集觀課程設計工作、中觀課程設計工作和微塵模仿課程設計工作。 三層光纖排程設計。

您好，親愛的，喜歡課程設計詞包括：課程計畫，課程標準，教科書和教科書。 課程計畫也稱為課程計畫。

課程設計就是規劃和安排課程的各個方面。 課程設計是課程理論在應用層面最重要的領域之一，一門課程設計理論往往全面涉及課程目的、課程內容、課程結構、課程評價等各個領域，並在每個領域中提出具體的觀點、主張、程式和方法來實現這些觀點和命題。 課程設計應涉及課程的基本理念。

它包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等等。 無論是針對特定課程還是更大的課程結構，這些問題都必須明確。 例如，在微觀設計中，一般說課程的總體目標和學科目標不涉及，即基本是在接受和認可現有目標的前提下進行的。

因此，這三個層次也需要細分。 我們的思維方式、基本習慣、觀念態度和持久興趣的改變，所有這些都是慢慢形成的。 還有連續性、順序性、整合性。

最後，祝你生活愉快。