如何開展學齡前兒童快樂開明的教育？

在孩子上學之前，從幼兒園到學前班必須經過發展孩子大腦智力的過程，幼兒園結束了，到幼兒園上學，拋開過程結束了，孩子上學了，大腦還是聰明的。

“趣味”是激發孩子參與各種活動興趣的源泉，也是保持孩子學習興趣的重要因素。 陳鶴勤先生說：“遊戲是孩子的心理特徵，遊戲是孩子的工作，遊戲是孩子的生活。

讓學習活動變得“有趣”，無疑是我們在日常教學中思考最多的問題之一。

把握孩子學習的核心目標，引導孩子在玩耍的過程中積累關鍵經驗，讓學習變得獨立而“有趣”。

一般來說，我們的課程內容安排基本上是根據孩子現有的經驗進行預設的，每個主題的核心目標，孩子需要在活動中積累的核心經驗，轉化為具體的學習內容，安排在孩子的日常生活中。 為了讓學習變得“有趣”，我們的方法是將學習內容與孩子的生活有機地結合在一起，給孩子留出一定的生成性遊戲空間。

在我們幼兒園裡，有一塊土地，既是植物生長的小世界，也是孩子們參與勞動的快樂土地。 許多關於植物的常識和認知活動都在這裡進行，孩子們在玩耍、觀察、比較和學習。 有一次，孩子們在給植物澆水時，偶然發現了一片被昆蟲叮咬的葉子，幾個孩子圍在一起討論。

暖暖道：“你看。 為什麼這片小葉子有這麼多小洞？

是蟲子叮咬嗎？ 疼嗎？ 說話間，他用手摸了摸胳膊，好像被昆蟲咬了一樣。

蕭蕊卻興奮地說：“你說，蟲子為什麼吃樹葉？ 它餓了會吃葉子嗎？

它可以一次吃掉一整片葉子嗎？ 為什麼不先吃完一片葉子再吃另一片葉子呢？ 小聶說：

我見過蠶寶寶吃桑葉，它們只是沿著葉子不停地吃，吃完後，葉子只剩下莖。 這個小蟲子也一定是這樣的。 “小蕊說

不要發出任何聲音，讓我們看看我們是否能找到這個小蟲子。 讓我們看看它是如何吃......”

孩子們的偶然發現引發了觀察和反思，這是我們希望幫助孩子積累的最重要的關鍵一課：學會通過觀察和比較來理解事物。 與積累相關的概念。

兒童的主導地位被提公升到前所未有的高度。 教學過程不再被看作是乙個純粹的給予或接受的靜態過程，而是教師和孩子之間相互交流和相互影響的動態過程。 因此，“師子互動”成為科研教學過程中的熱點話題。

幼兒園教學活動的組織互動是教師與孩子之間的一種交流互動，活動過程定位於教與學相互互動、相互影響的動態發展中。 在這個過程中，通過重構新型師生關係，優化互動模式，形成互動影響，不斷產生思想“共鳴”，達到提高教育質量、促進兒童全面和諧發展的目的。 關於活動組織中師生互動的常見問題 在我們的教學實踐中，我們經常看到這樣的現象：

同乙個經典的活動計畫，在教會裡，不同的老師有不同的活動狀態。 可以看出，除了設定和諧目標、精心設計活動流程外，教師在教學現場的師生互動水平、預設和生成能力也是影響教學活動質量的重要因素，因此教師組織活動的能力也是體現教師專業素質的重要方面。 教師與幼兒互動的能力直接影響到活動組織的有效性。

是否認識到“互動”的重要性？ 他們如何理解“互動”？ 通過調查和訪談，我們聽到了以下聲音：

1.互動其實就是襯托教學氛圍，如果氛圍好，你會覺得互動好。 2.

互動太難了，有才華的老師可以做好，普通的老師學不來推廣森敏。 3.互動是經驗積累的結果，需要一定的教學經驗作為伏筆，年輕教師要慢慢學習。

4.互動很簡單，無非就是孩子們的興奮和快樂，以及老師的靈活性和快速反應。

（1）合理的生活體系和豐富的生活內容 （2）家庭生活和諧，心情好。

答：我認為首先，父母應該為孩子創造乙個積極樂觀的環境，經常鼓勵他們，不要責怪他們，當然也不要溺愛他們。 以正確的方式教育您的孩子。