如何有效地設計並提出有關小學低年級數學教學的問題

**令人印象深刻的教學。

1.設計問題中肯。 對學生感興趣的問題和能培養學生邏輯深刻思維的問題進行課堂提問;

2. 設計問題具有指導性。 教師要結合教材和學生的實際情況，提出既有思想、深刻，又能發人深省的問題，調動學生的積極參與和主動思考。

3.設計層次問題。 一道題可以分幾個步驟解決，每一步都要適當，題目不能顛倒，還要注意凝聚力，這樣每個題都能起到激發學生積極思考的作用;

4.設計問題有效。 把握提問時機，注意搶占先機;

低年級數學使用的教學方法是：做課外練習、提問和完成家庭作業。

1.有選擇地做課外練習：業餘時間對於中學生來說非常寶貴，所以在做課外練習時應該少做精準，只要每天做兩三道題，日子就會長，思維也會開闊很多。 學習數學方法固然重要，但拼搏求精的精神更為重要。

只要努力，一定能學好數學。

2.勤奮思考，多問問題：首先，對於老師給出的定律和定理，我們不僅要知道“它是什麼”，而且要“知道它為什麼是真的”，這樣才能深入了解它，這是最好的理解方式。 其次，你應該對任何學科持懷疑態度，尤其是科學。

如果您對老師的講解和教材內容有任何疑問，您應該詢問並與老師討論。 總之，思考和提問是清除學習隱患的最好方法。

3、高質量完成作業：所謂高質量，是指高精度、高速度。 在寫作業時，有時會反覆練習同一型別的題目，那麼就要有意識地測試一下速度和準確性，每次都能夠對這類題進行更深入的思考，比如考題的內容、使用的數學思維方法、解決問題的規則和技巧等。

此外，老師布置的反思題也要認真完成。 如果不想輕易放棄，就要發揚“釘子”精神，一有時間就打坐思考，靈感總會突然湧現出來。 最重要的是，這是乙個挑戰自己的機會。

成功會帶來自信，這對學習科學很重要; 即使你失敗了，這個問題也會給人留下深刻的印象。

天治縣城關小學馮桂琪：課堂題是一道。

1.教學應與教材密切相關，課前應精心設計教學。

2、緊扣主題，充分利用主題圖，通過觀察提出問題。

3、因地制宜，靈活選擇，可設定為入門教學題，也可在遊戲中提問，在討論中提問，在實踐活動中提問。

4、根據學生的天賦進行教學，提問難度適當，老師提出的問題因學生不同而不同，可以向班上的低年級學生提出一些簡單的問題，讓學生有機會表演，充分體現學生課堂的主題， 也體現出老師是引導者和合作者。

1.當學生的思維受到阻礙時，及時提問。

在學生思維受阻的地方，往往是教學的重點。 當學生的思維受阻時，教師應利用伏筆和輔助問題來降低坡度和難度，幫助學生理解知識，讓學生自己思考和探索知識，促進學生思維的發展。

2.當學生思維“模糊”時，及時提問。

所謂“模糊”思維，就是學生對知識的理解是片面的。 當學生的思維“曖昧”時，教師應用反問或點選式提問來引起學生的反思，培養學生深刻理解事物本質的能力，運用正確的思維規律，綜合辯證地看待問題。

3.當學生思維缺乏深度時，及時提問。

由於學生經驗水平的侷限性，往往缺乏對問題的深入思考，只停留在一般或淺層次的理解上，只滿足於一半的理解。 這時，教師要及時提問，循序漸進，引導學生思維深入、拓深。 **性提問有利於學生對知識的進一步理解，更有利於培養學生的思維深度，提高思維水平。

魏超的課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利於激發學生的積極思考，傳達師生之間的情感交流，調整課堂氛圍。 課堂提問也是教師診斷學生學習狀態、有效提公升教學水平的基本手段。 “教學的藝術就是要適當地提出問題，並巧妙地引導學生回答問題。

通過《小學數學課堂教學中提問與反思的教學策略》的學習，我對自己在課堂上的各個方面都感觸頗深，反思了很多，我認為我們應該注意幾個方面：1.能夠提問。 無論題目的難易程度如何，問題的內容都應與教材的重點和難點緊密相關，這樣才能服務於教學任務的有效完成，力求內容與形式的完美統一。

要特別注意避免同樣的問答，尤其是同樣的問答，這是學生懶惰、盲目依戀、學習被動的主要原因。

有一次，我給同學們發了幾個問題，每個問題結束後，我都問他們：“會不會？ “同學們的齊聲，大聲喧嘩，讓我很滿意，誰指望安排交接的結果，可是我失望了。 因此，在課堂上避免一般性問題很重要。

其實，這種提問不僅不利於學生對知識的接受，反而會讓學生對學習感到厭倦，以至於很多學生成為“南國先生”，但老師卻無法及時準確地了解學習情況。 問題的形式不拘一格，但目的明確，意圖明確，需要具有啟發性。 2、表面活潑，華而不實，一問一答，頻問答。

盲目追求活躍的課堂氛圍，不深入學習教材和學生，使問題停留在表面的交流上，這樣的問題表面上是生動的，但本質只是形式上的，膚淺的，不能啟迪學生的思維，是沒有意義的。 3.提問後沒有停頓，提問前沒有點名，所以學生沒有時間思考。 在提出問題後立即提出問題，其目的可能是為了節省時間，但由於學生沒有時間思考，他們往往最終會提出無法回答或回答他們所問問題的問題，這會適得其反。

4. 提問應因人而異。 乙個班級有四五十個學生，每個學生都有自己的個性，有的聰明伶俐，活潑大方; 有些是僵化和矜持的; 不善於言語; 還有先天性缺陷和反應遲鈍。 通過課堂教學“學”和“學”對他們來說並不容易，這就要求教師全面詳細地了解和把握班上的每乙個學生，並向全班提出問題，讓每個學生都能思考和思考。

教師要根據學生的實際情況製造問題情境，讓學生既能“跳來摘果子”，又能及時“搭梯子”，這樣才能有成功的體驗。

課堂提問既是一門科學，也是一門藝術。 課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動呈現出更多的獨特性和敏感性。 教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能使課堂提問的有效性在教學實踐中生動生動地呈現出來，使我們的數學課堂起起落落，讓學生真正體會到智力競賽的樂趣！

在新一輪課程改革下，數學教師在教學中的活動設計往往以連環問題的形式呈現。 但是，研究發現，有時教師的問題還存在一些問題，不能真正引導學生深入思考，導致教學效率落實不佳，學生成績難以取得長足進步。

主要表現在以下幾個方面：

1、不要越過解決問題的負擔 在日常課堂教學中，為了匆忙完成教學任務，老師在提出問題後不給學生充分思考和討論的時間，就要求學生回答，學生無法回答。 這時，老師想著如何完成教學任務，提高課堂效率，無形中忽略了對學生的啟發和誘導，更沒有調整思維角度，而是匆匆說出答案，把學生該做的工作換掉。 因此，自我設計問題的自我回答實際上挫傷了學生的學習熱情，影響了他們的學習情緒，並導致了學生的懶惰思維。

二是課堂題的設計要分層次，教師要對教材做深入研究，充分了解學生的情況，不要高估或過低，設計題難度適中。 二是教師為了體現教學的流暢性，不宜刻意將教學內容分解成許多小問題，師生提問答答，教師提問冷靜，學生答答流利落、整齊劃一，從本質上講，很多問題沒有思考價值，嚴格來說，不能稱為問題。 正是這些錯誤的問題，為學生開啟了思維通道，限制了思維的方向和路線，無法達到預期的學習目標。

這樣一來，就不可能擴大學生思維的訓練，使學生的學習處於停滯狀態，自然不能得到啟發、誘導和擴充套件，嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的培養。 因此，在日常教學中，教師應盡可能廣泛地設定問題，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。 這樣既能突出重點，又能發揮尖子生的模範作用，調動低年級學生的積極性。

3、教學語言有待進一步完善，數學語言的特點嚴謹、簡潔、符號化。 教師的提問語言不僅要考慮到數學作為一門學科的特點，還要結合學生的認知特點。 語言應該準確簡潔，不能模稜兩可。

句子較長或難以理解的問題應適當重複，而一般性問題應僅重複，以免使學生養成不專心講課的習慣。

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題主題，尋求實用的方法，有效地開展教學活動，引導學生將學習與生活實踐相結合，初步學會從數學的角度提出問題，靈活理解問題，創造性地解決問題，合理應用。 課堂提問是一門提問、激發興趣、引人思考的綜合性教學藝術，是實現教學反饋的途徑之一，是教師開啟學生思維、促進學生思考、增強學生積極參與意識的基本控制手段。 它不僅在教學中得到廣泛應用，受到過去和現在的教師的倡導，而且作為教學本身也有著悠久的歷史。

提高學生的數學素質，提高學生在提出和解決問題過程中的創新意識和動手能力。 在小學數學教學中，教師不僅要提問，更要注重培養學生的提問能力，這對發展學生智力、發展學生思維、變被動學習變主動學習、真正提高學生綜合素質有積極作用。

1、首先反思課堂提問的現狀： 1、提問只為數量，不為質量，課堂上問答太多，往往讓學生缺乏思考的空間和時間，表面上很活潑，但實際上學生的認知和思維水平較低。 2、答案完全由老師控制有時候，即使我們給學生答題的機會，我們還是會非常焦慮地打斷學生的回答，或者匆忙新增個人評價，這樣會影響學生個人思想的表達，使學生無法全心全意地表達自己的想法。

3、等待時間太短，老師在很短的時間內就停了下來，學生的思維無法進入真正的思考狀態，老師沒有給學生足夠的時間和空間。 課堂提問是智力和非智力因素的調動，可以引導學生的思維，調動他們的學習興趣，激發學生積極參與數學學習活動的慾望。 司妙兒老師曾說過：

我們提倡大問題（要有一定的空間），從學生思維的發展入手，要善於設計合適的問題空間（要有一定的方向），這是基於小學生的學習認知水平、數學的特點和課堂教學的40分鐘限制。 因此，教學要留出足夠的空間讓學生動起來、去想象、去交流，教師的問題要具有啟發性和挑戰性，讓學生能夠積極思考和探索。 4.不重視課堂生成資源使用的教師不僅要能夠提問，還要能夠傾聽和傾聽學生的回答，從而捕捉到可用的生成資源，否則，問題將失去應有的意義。

上述問題的存在嚴重制約了課堂提問的有效性，使其效率低下甚至無效。 如何在小學數學課堂教學中有效地提問。