教育評價對被評估者的心理有什麼影響？

教育評價對被評估者的心理影響可以表現為迎合、防禦、應對、敏感、裝飾和焦慮等形式。 造成這些心理偏差的原因很多，應採取針對性措施來調節。

被評估人員在教育評價中的心理活動和表現直接影響評價的信效度。 因此，研究被評估人員的心理狀態和活動規律，分析其發生的原因，並探索有針對性的對策，以有效調節干擾評估活動的心理現象，從而減少其負面影響。

良好的教育評價應該促進和激勵學生更多地更好地參與學習，幫助教師不斷反思和改進教學，促進教師不斷的專業成長和進步。 以學生發展評價為例，好的教育評價應以促進學生發展為目標。 例如，在評分中充分考慮學生的努力和進步，在考試中取得重大進步或進步最大的學生姓名將單獨公布，以供表彰或獎勵; 採用靈活靈活的“延時評分”代替一次性評分（即當老師發現學生作業有誤時，老師暫時不評分，將作業退還給學生，讓學生自己發現並糾正作業中的錯誤，並給出最終成績，直到答對或學生滿意為止; 或者老師可以記下第一次作業評分，讓學生重做作業，有很多錯誤，然後用新的成績替換原來的評分）;引導學生參與評價標準的制定，學會自我評價自己的作品，不斷提高自己的評價能力等。

上述評價措施對學生的發展具有積極的引導和激勵作用。

教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，系統地收集資訊並進行分析整理，為提高教育質量和決策提供依據，對教育活動、教育過程和教育成果進行價值判斷的過程。

這取決於具體大學的具體規定，不同的大學對教學評價的重要性有不同的要求。 有的大學不評價教學，沒有效果，但有的大學有明確規定。 如果你不評估教學，你將無法檢視你的學業成績和績點資訊，有些大學甚至規定你不能在沒有評估的情況下選擇課程。

一方面，對於學生來說，在教務系統中不評價教會會影響下學期的選課，影響他們的登入成績，甚至影響本學期成績的入學。 另一方面，對於教師來說，如果學生評價率不達標，就會影響教師的教學效果評價。

教師評估的目的有兩個：

1.提高教學效率。

也就是說，通過衡量成績、判斷排名、明確責任、獎懲不稱職教師、辭退不稱職教師等方式，確保教學質量的提高，通常與教師任用、晉公升、加薪等人事決策掛鉤。

2、促進教師專業發展。

即通過診斷問題，提供教師長處和短處資訊，鼓勵改進，幫助教師不斷提高專業素質和專業水平。

1 評估者在評估中容易產生哪些心理現象？ 答：（1）製備過程中的心理現象：

性格心理、心理刻板印象、新穎性、時尚效果; （2）評價過程中的心理現象：第一因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、繼發效應、“中心”趨勢、刻板印象效應; （3）結果加工過程中的心理現象：群體效應、順從心理、叛逆心理、位置心理、模式效應。

閱讀以下材料。 問題。 課間小花和小天蹲在幼兒園的老槐樹下，目不轉睛地看著什麼，我。

閱讀以下材料。 問題。

課間休息時，小花和小天蹲在幼兒園的老槐樹下，專心致志地看著什麼，我緩緩走過去，輕聲問道：“你在看什麼？ “小花開心地：

老師，螞蟻們圍成一圈跳舞！ 聽到這話我有點驚訝，愣了一下，然後我順著他們的視線看去，果然是螞蟻4j"J 形成了乙個圓圈，如果你仔細觀察，實際上是因為地上有乙個蜂蜜圈。 我低頭沉思了一會兒，心想，小時候的我也對周圍的世界充滿好奇，可惜沒有人引導我，這種熱情正在逐漸消失，這也許是他們開始發展觀察和思考能力的好時機。

於是我輕聲問道：“讓我們仔細看看，想一想，螞蟻真的會繞圈跳舞嗎？ 孩子們聽了我的問題，觀察得更仔細了，紅著臉熱情地討論起來。

連續三天，我帶他們出去觀察周圍的花草、小動物等，發現孩子們既開心又增多了知識。 因此，我決定開發乙個課程，每週選擇一種常見的植物或動物，並與孩子們一起度過乙個下午來觀察它。 去學習吧。

問題：請從老師的角度，評價“我”的教育行為。

現行教育評價體系的弊端主要表現在教師的引導和學生的引導兩個方面。

指導對教師的負面影響是：1.過度關注學生的成績。 尤其是主菜。 無視學生群體。 2.過分關注結果，忽視過程和感受。 3.過分關注優生學，忽視貧困學生。

這對學生的負面影響是：1.過度關注分數和缺乏情感。 2. 過分關注學術而忽視實踐， 3.過分強調成績，忽視自我修養， 4.帶來不平等的感覺。

這是乙個錯誤的命題，兩者之間沒有必然的關係，比如白天和黑夜，與你是否喝水無關。