如何從學生的工作分析中讀懂學生

教師要了解學生的知識基礎，有針對性地組織教學，引導學生建構、完善和完善自己的認知結構。 例如，在“整百乘以一位數的口語算術”課程中，教材結合問題解決，讓學生學習“整百乘以一位數的口語算術”。 由於學生已經有了兩位數乘以一位數、整數十乘以一位數、表中乘法的口語算術知識基礎，因此類似於口語算術3“，這對學生來說幾乎不難和具有挑戰性。

但是，許多學生對“百數乘以一位數的口語算術”的算術理論和新舊知識的聯絡缺乏系統性和模糊性，沒有建立起完善的知識結構。

如果學生在作業中容易粗心大意，計算錯誤，犯錯誤，那麼就證明學生粗心大意。

讓學生覺得你是乙個有趣的老師，你可以和學生交談，多互動，學生自然會讓你理解他們。

對醫學---好奇心！

要了解學生，就要了解學生，走進學生的內心，通過和他聊天，做家庭的例行公事，通過他的作文、日記、同學等，去了解學生，要知道如何成為學生的知心朋友，而不是指手畫腳、命令溝通，他真正願意和你溝通是值得的， 而且離理解它們不遠了。

與朋友交談的方式與與學生交流的方式相同。 放下心思，主動接近學生，他們就會慢慢自然主動地主動接近你。 它們都離你很近，你還需要怎麼閱讀它們？

就像了解朋友的過程一樣，你要了解他們並理解他們。

真正的閱讀不在於你完全了解他們的想法，而在於你能發自內心地接受他們的一舉一動、一心一意，然後用自己的原則來審視他們，發現他們的缺點，並與他們平等地交流。

其實，在我看來，bai

很簡單，不要想得太複雜，大家都還年輕，不行，先當老師。

不要從心開始。

從理論上講，站在學生的對立面去思考問題，現在的孩子大多是成熟叛逆的，還有點盲目自信，如果能認真看看他們整天在做什麼，他們說了什麼，多交流，如果可能的話，讓他們上台講課， 當然，你要選他的專長，否則會有相反的效果，你只是在觀眾席上聽，當他們認為你和他們在一起時，而不是那種有點大屁屁起訴家長的老師，那你就明白了，因為每個人都有年紀小。和他們一起長大，也許你會變得更年輕，大多數能為學生思考這個問題的老師都比較有責任心，在這裡祝你成功去加油。

了解他的性格，他的家庭，也就是他的生活。

了解學生就是了解學生。 在課堂教學過程中，教師要有理解學生的意識和能力。 在了解學生的基礎上，判斷教學計畫是否符合學生的實際情況，並及時做出必要的調整; 在了解學生的基礎上，我們可以與學生進行深度互動，有針對性地促進教學和學生的發展。

了解學生，主要是了解學生的學習過程。 在老師的心目中，學生不應該是抽象的，而是具體的、生動的; 有些很聰明，有些則不聰明; 有些人好奇，有些人懶惰。 每個學生都是乙個有尊嚴和獨特的個體。

Freidenthal強調，數學是一種活動，學習數學的過程應該是一種有指導的再創造。 數學再創造有不同層次，教師不僅要引導學生進行適合自己水平的再創造活動，還要引導學生在較高層次上反思低層次的活動，從而實現水平的飛躍。 聰明、好奇的孩子不想被告知他們應該做什麼，他們樂於創造自己的數學，但那些不太聰明、懶惰的孩子喜歡被指導。

弗萊登塔爾認為，不那麼聰明、懶惰的孩子也可以在其他人、成年人或同齡人的幫助和指導下重塑數學。 如果我們相信引導再創造是乙個重要的教學原則，那麼在這樣的數學課堂上，我們需要了解學生的哪些知識？ 你怎麼知道的？

本主題在兩個案例研究的背景下進行了詳細討論。

您好，可以分為兩個方面。

1.“讓學生做好準備”，把握形勢。

這裡的“親情”是指學生的具體情況、學生的家庭情況、性格特徵、基本差異、愛好和特長等。 “準備學生”是指應將學生的情況視為課前備課中不可缺少的一環。 此外，“準備學生”，“更重要的是要知道班上大多數學生處於什麼樣的認知發展水平，以及學生在學科學習中有多少發展潛力，即了解學生應該具備的一般思維水平和學習發展階段，並據此為學生提供相應的學習內容和學習方案。

教師還需要積極主動地了解學生的特點，並根據學生的實際情況調整他們實施的教學方法。 只有充分掌握學生的情況，才有可能了解課堂上的學生，否則，不了解學生，就不可能有目標，最終的結果是“一刀切”和“老師主導課堂”。 這樣的課堂不會體現學生的生命力，師生很難碰撞出智慧的火花。

2.“做好準備”並更新您的概念。

“做好準備”，其實老師應該有乙個非常清晰的自我認識：我了解學生嗎？ 我熟悉教科書嗎？

我可以使用教科書嗎？ 我能在多大程度上激發學生的興趣和激勵他們; 我可以在我的學科教學中滲透到道德教育中嗎？ 對自己的理解也包括教師主動改變觀念的需要，教師的角色不再是霸權話語的控制者、權威者、發布者，“現在教師的作用越來越少是傳授知識，而是越來越激發思考; 除了正式職能外，他還將自己轉變為顧問、意見交流的參與者，以及幫助發現相互矛盾的論點而不是提出真相的人。

他必須把更多的時間和精力集中在那些富有成效和創造性的活動上：相互影響、討論、激勵、理解、鼓舞人心。 從某種意義上說，可以說教師要先了解自己，才能理解學生的歌曲，不對自己進行深刻的“剖析”，真正了解學生是不現實的。

1.課前調查，了解學生的基礎。

2.課堂互動，了解學生的一代。

3、課後分析，了解學生的思路。

4.加強溝通，了解學生的情緒。

目前，很多教師感嘆自己不懂學生，反而只學教材不學學生，只學教法而不學學習方法。 這種片面以教師教學為基礎、忽視學生學習的做法，導致教師對學生了解不多，教學不能滿足學生的合理需求，師生之間缺乏有效的溝通互動，教學效率低下。 閱讀學生是有效教學的前提，是每個教師必須具備的基本能力。

1.了解學生的學習條件 學生的學習條件是教師確定教學目標、選擇教學方法和安排教學程式的重要依據。 學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣是教師在教學前應掌握的基本資訊。 教師不僅要對班級的整體特點有深入的了解，還要盡可能多地了解學生的個別學習風格，做到事半功倍。

2.了解學生的興趣 興趣是學生最好的老師，教師要正確把握學生的興趣，根據學生的興趣進行教學，包括圍繞學生的興趣設定任務; 根據學生的興趣提出問題; 捕捉學生的興趣並選擇教學內容。

3.了解學生的需求 尊重小學生的基本需求，滿足他們的合理需求，是教師實施有效教學的基礎。 教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生細微的心理變化，解讀學生的各種需求，根據課堂教學實際情況調整教學預設。

4.學生閱讀和理解困難，包括理解單詞的困難; 語言建構困難。

為了了解學生，教師要通過日常課堂觀察、學生作業、對話和調查，獲取詳細的資訊，了解學生的真實想法和實際需求，平等地尊重、理解和對待學生，讓學生有更多的機會交流和表達自己，體驗成功。 另一方面，教師也要努力了解學生的知識起點、興趣、心理特點和學習難點，使教學有針對性，從而達到理想的教學效果。