教師在對幼兒進行常規訓練時，應該注意哪兩個方面？

幼兒教育，文化教育的培養，自己動手的培養。

幼兒教師培訓途徑。

1.拓寬你的視野。 幼兒園根據教師的個人能力、興趣和專長，為教師提供多次外出活動，觀察優秀教師的展示活動，感受同行的工作氛圍，領略名師的個人魅力，通過一系列的互訪交流，使老師學習更主動，工作更積極，合作更默契，成長更快。

2.試著為自己做計畫。 以制定個人三年發展規劃為契機，引導教師逐步反思自己的進步方向。 以便為教師制定個人發展計畫。

表述更實用，邀請每位教師在個人規劃的第一階段思考目標的實現情況和下一階段目標的可行性，讓年輕教師逐漸學會思考自己的發展方向，逐漸明白目標和措施必須與孝道密切相關， 從而學會對自己的發展有乙個更合適的規劃，並能為此繼續努力。

3.實施多元化培訓。 我校培訓內容力求豐富規範，根據教師發展需要選擇和安排內容，涉及“制度、課程、家長工作、學科研究、教師成長”五大板塊。

例如，針對所有新教師特點量身定製的“新教師家長會培訓”; 班級檔案、“教師成長檔案製作”等，這些培訓內容具有規範化、可操作性強的特點，為新教師的個人發展和日常工作的實踐和應用提供了有效的指導和幫助。

4.搭建展示平台。 我校多位教師開展了示範活動。

通過識別不同層次、不同專業的教師的發展價值，開展各種活動，施展才華，激勵青年教師體驗成功，不斷提公升專業水平。 如教師倫理論文、教師倫理演講旅行、教師技能競賽等活動。

幼兒日常訓練的基本方法是遊戲法。

1.定期進行入園時禮貌用語的培訓和教育。

禮貌用語的定期教育和訓練，不僅是為了培養孩子團結友善、禮貌文明、紀律等良好的道德行為習慣，以及活潑開朗的性格，也是培養孩子口語表達的有利機會。 例如，每天早上孩子進入幼兒園時，首先要問：

早點上課！ 老師笑了：xx個孩子早了！

從這個簡單的問答中，不僅培養了師生之間的情感，也鍛鍊了孩子的語言表達能力。

我們必須堅持下去。 當孩子進入幼兒園時，必須有問答。 老師忙於其他物件而忽略了答案，這傷害了孩子的自尊心，同時挫敗了孩子自己的情感和口頭語言表達機會，讓個別孩子不再問老師你好，老師早了，所以我們的老師一定要精力充沛，認真負責， 早上接孩子進幼兒園時和藹可親，受人尊敬，為孩子樹立好榜樣。

2.日常訓練和晨間活動要求。

上午的活動包括晨談、晨練和活動。 晨談是老師和孩子進行情感交流的最佳機會，這項工作做得好，讓孩子們一整天都按照老師的指示、提示和要求行事和行為。 俗話說：

一年中的季節是春天，一天中的時間是早上。 良好的開端是成功的一半，讓孩子清晨進入幼兒園的感覺得到滿足，情緒穩定，壞事得到控制，一整天的生活、學習和活動都會得到有利的發展和創造。

3.定期進行學習活動培訓。

所謂例行公事，是指代代相傳的規矩和做法。 也就是人們常說的行為習慣。 俗話說，沒有規則，沒有規則。

《綱要》的目標也明確指出，要遵守共同生活所必需的規則，初步形成文明的生活態度和習慣。

同時，我剛從家裡來到幼兒園，不了解任何常規和習慣。 因此，大綱強調了根據孩子年齡特點形成常規的重要性。 養成良好的作息習慣是保證孩子活動正常進行的前提。

作為一名教師，尤其是一名新教師，了解生活中的常規並首先建立它們很重要。

4.對離開幼兒園的兒童進行正規教育和要求。

幼稚園教育是一種不容忽視的教育手段，起著連線前者與下者的作用。 因為孩子在幼兒園的一天，都是在老師的指導下，有組織的、有計畫的學習、遊戲，而且每一項活動都有具體的要求，是孩子們在園區裡交替活動，輕鬆愉快地度過一天，而一旦孩子離開園區，在父母的照顧下，往往忘記了該做什麼， 不應該做;有些父母溺愛他們的孩子，他們給孩子他們想要的東西。

如果老師在離開幼兒園前一天沒有認真總結幼兒園裡孩子們的情況，不給孩子們布置任務，就會影響第二天的學習和遊戲活動。 因此，爭取父母的合作是很重要的。

為了提高幼兒園的社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適當的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動的過程中特別注意對體檢、提問和討論的把握，使社會教育真正促進和有益於兒童的發展。

美國心理學家詹明斯指出，5歲之前是智力發展最快的時期，對於乙個18歲的孩子來說，要達到正常的智力水平，50%的智力是在4歲之前獲得的，30%是在4-8歲之前獲得的，20%是在8-18歲之前獲得的。

“重要”是指乙個人發展的基礎期，許多重要的能力和人格品質構成了這一時期的基本特徵; “特殊”是指兒童的身心發展從最初的無定形到基本定型的過渡期，以及根據社會需要向學習發展的開始過渡期。

在寶鄭寶出生後大約1年，他開始進行有意義的口頭交流。 以前，嬰兒依靠非語言交流方法來表達他們的情緒和想法。 除了哭泣作為直接交流外，肢體語言，如面部表情、手臂和腳部動作等。

口語技巧在與父母溝通時也非常重要。 老師不應該總是用教導的語氣與家長交談，有些家長可能比你知道得更多。

家長最關心孩子在幼兒園的問題是吃、穿、睡等，所以老師要經常主動和家長溝通孩子在幼兒園的事情，尤其是一些特殊的事情，不要讓家長猜測和思考，盡量“把大事變成小事”。

總結。 對幼兒有統一的要求是很重要的。

對幼兒有統一的要求是很重要的。

這個時期的孩子接受能力強，行為可塑性強。

對兒童的要求是統一的，這反映了教師之間、教師與看護人之間以及家庭之間的一致性。

希望對你有所幫助。

在實踐中，我們發現教師在正規教育的實施中存在以下問題，主要表現在四種正規教育型別上。

首先是自由的正規教育。 教師強調讓孩子自由發展，認為正規教育是對孩子主觀性的限制。 因此，教師更多地思考如何讓孩子“活下去”，注重體現孩子的主體性，讓孩子自由活動，卻忽略了對孩子行為習慣的要求，結果培養了孩子自由鬆弛的習慣。

二是規範的常規教育。 在這種正規教育中，教師將“正規教育”等同於“如何管理幼兒”。 常規教育已經變成了乙個控制孩子行為的過程，主要是監督、提醒和提出要求，對違反常規的孩子進行懲罰，這不利於孩子性格的發展，讓孩子成為“木頭人”，甚至讓一些孩子在心理上抗拒老師，不喜歡幼兒園。

第三是教條式的傳統教育。 在這種正規教育中，教師將教育規則“教條化”，認為正規教育是不可改變的。 在實踐中，他們以僵化的態度看待問題，並堅持現有的法規。

比如說，吃完飯後才能離開，不考慮孩子的身體和嗜睡來培養食慾。 這種做法勢必會對幼兒的身心健康產生不利影響。

第四，教學傳統教育。 在這種傳統教育中，教師通常用說教來規範和引導孩子的行為，而這些教育方法大多是限制性的套路，比如“不許大聲說話”、“不扔玩具”等，卻沒有引導孩子理解行為被禁止的真正原因，忽視了兒童通過經驗學習套路的特點。