我們如何發現學生在課堂上的不良行為？

所謂課堂問題行為，一般是指課堂上發生的，與課堂行為規範和教學要求不一致，影響正常課堂秩序和教學效率的課堂行為。 這種行為不僅影響學生的身心健康，而且往往會造成課堂紀律問題，影響教學質量。

根據學生行為傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向型問題行為，另一類是內向型問題行為。 外向問題行為主要包括互相爭吵、互相挑釁、互相推搡等攻擊性行為; 破壞性行為，例如互相交談和大聲喧嘩; 故意吸引眼球，如滑稽表演和奇怪的嘴巴; 以及故意與班長或老師對抗，盲目反抗違反課堂規則的權威，等等。

有問題的外向行為很容易被發現，會直接干擾課堂紀律，影響正常的教學活動，教師應堅決迅速制止這種行為，防止其在課堂上蔓延。 內向問題行為主要表現為課堂上心不在焉、脾氣暴躁、做白日夢、發呆等分散注意力的行為。 害怕提問、抑鬱和退縮、不與同學交往等退縮行為; 亂塗亂畫、抄襲作業等不負責任的行為; 遲到、早退、曠課等反抗行為。 大多數內向的問題行為不會對課堂秩序構成直接威脅，因此不容易被教師發現。

但是，這種問題行為對教學效果影響很大，對學生的個人成長也非常有害。 因此，在課堂管理中，教師不僅要根據行為的外在表現來判斷問題行為，更要及時小心預防和糾正內向的問題行為。

以下是教師遇到的六種常見問題行為，以及建議和應對措施，以幫助教師妥善處理這些行為。

問題1：上課時打瞌睡。

學生在課堂上打瞌睡是一件煩人的事情，這應該引起您的注意。 如果有乙個學生經常打瞌睡，重要的是要深入挖掘並找出原因，原因可能包括他晚上睡得太晚，在學校感到無聊，一些疾病或藥物***等。 在研究這些原因時，我們需要通過了解他何時以及在什麼情況下打瞌睡來確定主要原因。

了解學生打瞌睡的原因有助於您思考如何應對，明確是將其視為疾病問題還是情緒問題，還是將其視為動機或紀律問題。

建議及對策：

1.叫醒學生：詢問他是否感到不適，如果是，請帶他去看醫生。 如果他說他感覺良好，建議他喝一杯水，然後送他去休息室洗臉以克服疲勞。

2.讓學生難以打瞌睡：如果學生經常打瞌睡，你要確保它不是由疾病或藥物引起的，下次你再次打瞌睡時，把他的桌子移開，這樣他的頭就沒有地方可以依靠。

給他乙個寫字板，當他告訴你他再也不會在課堂上打瞌睡時，讓他把桌子往後移。

3.讓他坐在教室的前面或講台附近：如果他坐在離你很近的地方，他就不太可能打瞌睡。

教師作為教學活動的組織者，其任務之一是為學生創造乙個有利於學習活動發展的環境。 由於各種原因，學生在課堂上總會時不時出現一些問題行為，尤其是在低年級，比如發呆、打瞌睡、玩小遊戲、互相交談、注意力不集中、四處張望、未經允許站立、吃零食等。 當這些問題出現時，教師應在最短的時間內進行干預和糾正學生的行為，並在不影響課堂的情況下盡可能有效。

1. 防患於未然。

學生會犯錯，課堂上的問題行為有時是由於無知，或者是由於粗心大意，有些問題行為在上課前就注定了，而不是課堂活動的執行。 因此，處理課堂上有問題的行為的最好方法是防止它們發生，而不是被動地等待它們出現。

1）制定可行的課堂常規。

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它保證了教學的順利進行。 如果課堂套路忽略了學生的需求和意見，由老師獨自照顧，那麼學生表現出的服從是被動的或強制性的，這可能會保證課堂紀律一段時間，但過了一段時間，學生不樂意遵循，那麼課堂問題行為就會出現， 而且可能比以前更嚴重。只有充分尊重學生，一起討論，學生才能從心底裡接受這些規章制度，從“其他規律”轉變為“自律”。

一旦這些規章制度被接受，在以後的課堂教學活動中盡量保持和完善，這樣才能真正幫助學生形成良好的課堂行為，防止問題行為的發生。

2）經常調整學生座位。

美國的一項實驗研究表明，兒童的行為受到教學座位的影響，兒童座位也影響了老師和同齡人對他們的看法。 當實驗者任意將孩子重新安排到座位上時，當學生坐在前排時，他們是班上最專心的。

在重新分配座位時移到前面的學生會覺得更受老師的喜愛。 根據本研究的結果，教師可以充分利用學生座位的分配和調整，有效地控制和消除課堂行為。 同時，頻繁的座位調整也可以防止學生對自己的座位過於熟悉和參與課堂。

我覺得你可以多看看你的學生在做什麼，多關注一下結局是什麼，在我看來，這就是它的樣子，這樣你就可以發現學生在課堂上表現不佳。 這是對行為的補充。

為了確定行為的概念類別，首先需要定義動作的概念類別，以便將行為與簡單的生理運動動作過程區分開來。 行動的概念可以分為廣義和狹義兩種意義，如果把行動看作是一種行為，它只是指一系列導致某一目標的行為的隨機運動和自動化，這個概念可以稱為狹義的行動概念。 另一方面，如果將“行動”一詞分為“行動”和“行動”兩部分，那麼我們可以得到乙個廣義的動作概念，可以如下：

2] 行為根據目標和動機進行分類。

分類。 根據原因，行為可分為個體行為和群體行為; 按行為的功能分為餵食行為、迴避行為、性行為和**行為。 [1] 行為可分為三種型別：意志行為、潛意識行為和娛樂行為，就意識中目標和動機的清晰度和主動性而言。

2] 意志行為。意志行為是指具有明確動機和目標的人的行為，根據個人行為動機是否與整體長期目標統一，可分為具有主動動機的士氣行為和無主動動機的非道德行為。 所謂主動性，是指個體動機和行為總體長期目標的統一程度，包括個人目標與群體目標的統一程度、戰術目標與戰略目標的統一程度、短期目標與長期目標的統一程度等。

2] 以下是一些示例：

1.懷有敵意。 這些學生極其敏感和自尊，不把學習放在第一位，處維護著自己的完美形象，所以他們根本不把老師的好問當成考驗，他們沒有意識到站起來的問題在很多方面都提高了自己，而是片面地從維護自己的形象出發， 認為老師的提問是一種“挑剔”行為，是故意損害自己的好形象，老師的連續或重複提問被認定為專門找自己的過錯，丟了自己的醜。

2.缺乏勇氣接受誰不妥協。 這樣的學生很多，但其實是種從眾心理在鬧事，缺乏做天下第一的勇氣和勇氣。 這種學生往往缺乏自信，一聽到老師的提問，立刻左右看，有志同道合的人舉手，沒有志同道合的人低頭不說話，他們最大的敵人不是別人，而是自己，是自己把自己打倒了。

3.缺乏見德、同思的好態度，見不德之則反省。 在課堂上，不是為了不拘一格、提公升自己，而是戴上有色眼鏡對待別人的意見和言語，抓住別人的辮子，挑出別人的缺點，並以此為把柄，在課堂內外嘲笑和嘲笑別人。 其實我也是眼眶高，能力低，經常帶著破綻和漏洞站出來，因為經常嘲笑別人，所以怕別人以牙還牙報復，很多時候我人為地給自己設定障礙，不敢輕易站出來展示自己。

第四，沒有不用筆墨不讀書的好習慣。 這類學生往往不願意在新書上做筆記，舊書也不是隨意珍惜和潦草的。 平時因為手裡有一本參考書或者自以為看懂了，懶得記錄，結果最後複習的時候，書本是空的，沒有“勞動成果”。

五是難以融入群體，不懂得配合和溝通。 在課堂討論中，討論敷衍了事，討論不引人入勝，不深入，甚至趁機聊天，不放過任何一分鐘的自由放任。

在教室上方，當發現學生注意力不集中時，教師可以採取眼睛凝視的方法。 老師在短時間內專注於心煩意亂的學生。 當學生看到老師的眼睛時，他們會立即回到腦海中並仔細聆聽。

畢竟，學生害怕老師。 請注意，教師不應在學生注意力不集中時對他們大喊大叫，因為這會嚇到學生並可能留下心理陰影。

老師可以故意走到學生身邊，如果學生嚴重分心，他的眼睛就離不開他所關心的事情，他看不到老師的眼睛。 這時，老師可以走下講台，故意慢慢接近學生。 這時，同學們普遍都很警惕，生怕老師發現後會受到批評。

適當增加音量。 當學生分心時，老師可以適當提高音量，使用低音和高音來吸引分心的學生的注意力，並將他拉回教室。 特別是，你可以走到孩子們面前，用稍微大一點的聲音講課，這樣學生就可以自然地專心聽老師講課。

點按相應表格。 學生在課堂上有時會分心是正常的。 當老師注意到時，他可以慢慢接近學生並敲擊學生的桌子，以提醒他可以繼續上課。

老師可以輕輕觸控學生的頭，將學生的注意力拉回教室，讓他們繼續聽。 老師也可以走到學生的眼前，觸控學生的頭。 如此輕微的動作，似乎是不經意的溫柔。

它不僅可以批評學生，還可以讓孩子集中注意力，讓學生感到被老師關心，並詢問學生是否身體不適。 當學生漫不經心地走來走去時，老師可以輕輕地讓學生回到學習模式。 例如，你可以走到乙個學生面前，輕輕地問他們是否感覺良好，他們需要去看醫生嗎？

學生們自然明白自己在做什麼，老師們也關心他。 學生自然會感到羞愧，然後可以回到教室。

要改變教學方式，重要的是讓學生成為主角，可以讓學生自己講課，也可以讓學生分組討論，這樣可以提高學生的注意力，吸引學生好好學習。

學生在課堂上注意力不集中，很可能是由於老師的教學內容不夠吸引人，老師可以利用技巧的介紹，讓孩子盡快進入課堂學習狀態。

在注意到學生分心後，要及時提醒他，也可以適當提高聲音以吸引他的注意力。

你可以告訴孩子，這個時候要好好學習，這樣以後會有好的發展和好工作，就不會給父母太大的經濟壓力。

多和孩子溝通，多和孩子溝通，也要把一些正能量傳遞給孩子，告訴他們這個時候努力學習會有什麼結果，會有什麼樣的出路。

首先，教師要調整學生的心態，為學生設定合理的學習目標，並認真觀察、了解孩子內心的真實想法，帶孩子參加一些課外活動，豐富孩子的文化生活，為孩子創造良好的學習環境。

正確運用課堂上學生的問題，正確處理學生的問題，引導學生糾正出現的問題，告知學生這些問題的後果，觀察學生是否有更多的問題。