語言規範對學前教師的重要性

教師語言行為規範的作用是由教師語言行為對學生的影響決定的。 教師對標準化語言的使用對學生智力的形成和發展、語言習慣的培養、思維方法的培養、知識基礎的掌握等都起著重要作用，具有顯著的影響。 學生有教有教有素，這就要求我們更加注重課堂教學語言的規範化。

在小學數學課堂上，我認為在教學語言中要注意以下幾點：

第一，規範性。 老師語言的標準是給學生樹立榜樣，如果你理解了乙個概念和乙個地方，學生就會根據理解來學習。

第二，準確性。 用你的語言要準確和清晰。 語言準確性對於數學教學很重要。 數學語言教學中最常見的錯誤是概念和推理不清晰。

第三，邏輯。 語言邏輯是數學教師清晰思維的體現。 邏輯在語言教學中非常重要，如果違背邏輯，會給學生的思維帶來混亂。

第四，意象。 其實，數學課堂的教學語言也應該是視覺化的。 老師的語言會引起學生的注意，並在課堂上留下持久的印象。

結合學生熟悉的生活進行教學，可以取得更好的效果。 例如，最近我注意到學生非常喜歡閱讀名為“阿宇的故事”的幽默漫畫。 教師可以充分調動其相關材料進行教學。

我相信可以收到意想不到的教學成果。

第五，好玩。 數學教學雖然注重理性知識的教學，但如果適時插入一句詼諧的句子或幽默的素描，也會給學生留下思考的空間，放鬆他們緊張的理性思維，調動積極思考的弦，從而營造出溫馨、和諧、輕鬆的課堂氛圍。

幼兒教師。 語言規範非常重要。

教師的語言應該清晰，說話速度適中。

幼稚園語言教育旨在通過為兒童提供有計畫的學習活動，培養兒童使用語言與他人交流的能力，提高兒童的思維水平，滿足兒童欣賞語言之美的需要。 因此，在幼兒園的語言教育中，應注意兒童文學的詞彙、口語表達、敘述和朗誦。 在詞彙方面，主要是實詞。

名詞、動詞、形容詞、數字。

副詞），正確理解詞語的意思，能夠在日常生活和活動中正確使用詞語。豐富孩子的詞彙量，並具備良好的語言能力。 例如，小班語言教育活動：

拔蘿蔔。 教師要對“單科”的教學活動進行深入分析，明確教育活動的教學目標。

思考如何在課堂上實現教學目標。 在這個年齡段，語文老師主要講解，孩子只需要扮演好傾聽者的角色。 老師講了“拔胡蘿蔔”的故事。

可配備**、幻燈片、課件等輔助教學，教師語言要生動生動。 語言應根據故事情節而變化。 不斷變化，蹣跚學步的孩子會為之著迷。

老師們競相為不同的孩子使用不同的語言。

皮亞傑。 將語言視為人與環境之間的互動。

因此，這是乙個適應和同化的過程。 他將幼兒分為幾個發展階段，每個階段都有特定型別的語言和行為特徵。 皮亞傑認為語言發展是幼兒的邏輯思維。

在判斷力和推理能力的發展不能齊頭並進的情況下，語言發展可以反映這些能力的發展水平。 然而，當幼兒的機體發生變化時，他會與環境相互作用，並在下乙個發育階段之前將各種因素吸收到他的內部結構中。 根據他的理論，幼兒的語言發展過程是遺傳、成長和經驗的結合。

教師語言的規範性有兩個主要含義：

首先，教師必須使用國家憲法規定的“全國通用普通話”。 推廣普通話是國家的一項重要語言政策。 學校走在推廣普通話的前沿，每一位老師都應該成為推廣普通話的典範。

普通話是教師的專業語言。

如果老師只用方言授課，那麼即使他有詼諧的詞語，也不是標準化的語言。 說方言不是標準化的，用普通話說話，詞彙和語法問題也沒有標準化。

比如，老師指著黑板上的某個地方說：“同學們，作業要認真工整，不能馬虎。 他的發音符合普通話的語音要求，但他使用的詞彙在普通話中沒有，因此它不是標準的教學語言。

要用普通話授課，你必須精通普通話在發音、詞彙和語法方面的知識和技巧，並能流利準確地說普通話。

二是教師的語言在選詞和造句上不宜犯錯誤，盡量避免用詞不當、句子難以理解、顛倒等語言問題。 老師的語言是標準化的，在潛移默化的影響下，學生也能說標準化的語言; 相反，如果教師的語言不規範，就會產生負面的示範效應，使學生不知道自己學了不規範的語言。

1.規範性原則。

規範性是指口語教學應符合國家規定，在語音、詞彙、語法等方面符合全國使用的普通話規範。 教師要用音高、強度、音質、聲速等方面的配合，展現聲音的魅力，打動人心; 運用語氣、語調、停頓、節奏等技巧，充分表達熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情; 用有趣而聰明的語言來啟發和啟發孩子。 這樣，口語教學才能達到高水平、高標準，孩子們會把學習活動當成一種藝術享受，積極愉快地學習。

很難想象，乙個方言濃厚的幼兒老師，能為幼兒培養出一門標準而優美的語言。

2.邏輯原則。

教師口語的邏輯是指用精確的詞彙來表達知識的內涵，用簡潔的句子來表達豐富的內容，用分層的詞序來表達明確的目的。 在兒童教學活動中，教師首先要確保教學思路清晰，教學環節緊密銜接，教師講解簡明扼要，使用的語言流利流利。 例如，在《小馬過河》的教學環節，一位老師充分利用邏輯原理進行有效教學，取得了良好的教學效果。

老師抓住了最能體現故事邏輯原理的內容並設計了課程，對學生進行了“深水”和“淺水”主題的有效思維訓練，更好地訓練了學生的思維能力。

3.意象原理。

教師口語的比喻性意味著教師善於創造直觀的形象，喚起兒童對具體事物的真實感知。 兒童的思維方式主要以影象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動和具體的教育影響，他們需要借助影象來理解事物。 因此，在教學中，教師的描述必須具體而詳細。

為了達到這樣的教學目標，幼兒教師在教學過程中應適當運用多種修辭手法，熟練運用擬聲詞、顏色模仿詞、變音符號等，同時體現語言的動態感。 教師在講授詞句時，應適當地在動態的語言環境中進行詞句的教學，使詞句具有生命的光彩和動態的美感。

1.品行文明，彬彬有禮，自然正直，為孩子樹立榜樣，堅持說普通話。

2.對幼兒教育有愛心、有毅力、有熱情; 熱情尊重，能夠與父母保持溝通;

3.關愛和尊重孩子，以童心與孩子平等溝通，傾聽孩子提出的正確意見，滿足孩子的合理要求; 同時，敢於對孩子的無理要求說“不”;

4.舉止大方，動作輕盈，坐、站、走的姿勢端正; 外表端莊，衣著美觀利落;

5.因材施教，因人施教，關注孩子的長處，使教育工作更加細緻、有針對性;

6.工作認真負責，有始有終，有強烈的敬業心，按時完成各項任務;

7.積極進取，勇於探索，善於思考，勤奮做事;

8.保持周圍環境整潔、乾淨、美觀，將各種用品存放在固定的地方，保持周圍環境清潔衛生，使用後及時放回原處;

9.勤儉節約，愛護公物，保護園區內各類設施、玩具、裝置，妥善使用物品，對各類財物進行登記並定期清點。 成為世界各地孩子的榜樣。

10.對於所有孩子，愛、尊重、理解孩子，與家長緊密合作，實施兒童全面發展教育，教育與教育相結合，促進身心和諧發展。

11.關心集體，顧全大局，團結協作，同事友好交往，真誠待人，不議論他人，遵紀守法，作風得體，自尊自愛，自尊自強。

12.不斷提高科學文化和教育理論水平，鑽研業務，精益求精，務實。

幼兒園老師文明語言規範。

幼兒教師：

2.培養自信：你愛動腦筋，老師真的為你高興。

4.培養自信：沒關係，再想一想。

5. 溝通：你願意和老師交朋友嗎？

6.培養自信心：老師相信你能做到。

7. 溝通：我來幫你，好嗎？

8.培養自信心：別擔心，讓我們一起嘗試。

9.培養自律：你考慮過嗎？

10.培養自我保健：嘗試自己做。

老師對家長：

1. 支援和幫助：您好，您有什麼需要幫助的嗎？

2.溝通：請放心，我們會照顧好您的孩子。

3、鼓勵與支援：感謝您對我們工作的支援。

4. 溝通：看，我們做得好嗎？

5.溝通：耽誤你一點，我想和你溝通一下孩子的情況。

6. 溝通：很抱歉讓您久等了。

8. 溝通：您的孩子一直在進步，但......仍有工作要做。

老師對同事：

1.談判和解決：對不起，我認為這個問題的解決方案是，有幫助：你需要我的幫助嗎？

3.互相學習：你們的方法值得學習。

4.鼓勵和支援：別擔心，再想想，一定有辦法。

5. 談判解決：我可以分享我的想法嗎？

6、談判與解決：我們似乎對這個問題有不同的看法，需要進一步討論。

7.互相學習：如果有什麼不明白的地方，試著問。

8. 鼓勵和支援：我會盡力幫助你。

老師的語言應該清晰愉快，而不是乙個字。 語言的表達首先要讓孩子理解和聽到老師在說什麼，只有聽清楚，才能逐漸理解。 老師的語言發音一定要準確，眾所周知，孩子的語言習得多是通過模仿來模仿的，而在家庭中，孩子主要是模仿父母; 在幼兒園，孩子的模仿物件主要是老師，因此，只有聽老師每個單詞的發音，孩子才能準確地模仿，孩子的語言才能得到更好的發展。

孩子的模仿能力很強，你的言行在孩子眼裡看在眼裡，記在心裡。 比如有一次，當蹣跚學步的孩子上廁所時，毛玉婷的孩子對其他孩子說：

快點去洗手間，不然我就把門關上！ 我數到3，看看還有誰沒有......“還有，洗完手別忘了關掉水龍頭，你要懂得節約用水，你知道嗎？ ”…通過這些話，我覺得老師在說話的時候要注意，用普通話和孩子交流，要委婉地和孩子交流，這樣才能避免孩子從你的模仿中學到不該學的東西。

對教師語言行為準則的要求。

1、語言科學規範，準確簡潔;

2、語言嚴謹清晰，優雅流利;

3、語言通俗易懂，風趣幽默;

4、避免語言病，注重藝術;

5. 語言鼓舞人心，應該用普通話教授。

《教師行為守則》的要求。

1、衣著整齊得體; 2、舉止優雅端莊;

3、說話文明有禮貌; 4、坐姿優雅端正;

5、站立姿勢自然穩重; 6、熱情誠懇地待人;

7、性格活潑開朗; 8.氣質和風度和諧。

《教師人際關係行為準則》的要求。

1、教師之間的人際關係和行為要求;

團結互助，一視同仁; 加強交流，互長取長;

總結經驗，避免矛盾; 互相尊重，避免嫉妒。

2、教師與領導之間對人際交往行為的要求：

齊心協力，辦好學校; 相互理解、相互支援;

顧全大局，服從領導; 尊重領導，聽從命令。

三、師生人際關係要求：

愛學生，與他們融洽相處; 關愛學生，嚴格要求;

信任學生，尊重學生的個性; 公平對待每個人。

4、對師生與家長人際交往行為的要求：

尊重父母，加強聯絡; 了解家長，相互溝通;

幫助父母和改善教育; 共同努力，教育新人。