多元智慧型理論對教育教學的啟示在哪裡？

多元智慧型理論。

對教育的影響：多元智慧型理論是由美國心理學家提出的。

強調個體所擁有的智力是多種多樣的，各種智力因素都具有不可替代的作用，調動多種智力因素有利於提高學科教育的教學效果。

1. 重新審視學生。 首先，認識到每個學生都是具有不同智力組合的個體。 高智商和低智商沒有區別，也無法衡量個體之間的智商差異，這是不同智商結合的結果。

二是要根據不同的學生和不同的智力特點進行教育教學。 第三，對學生的評價要多渠道、多維度。

2、致力於學生多元智慧型的全面發展。 傳統的內隱教育武斷地注重語言邏輯和數學技能的培養，只注重與這兩種能力相關的科目，這使得學生在其他方面難以充分發展自己的智力。

3.注重學生特殊能力的發展。 每個人都有比較優越的智力領域，有的人會表現出非凡的“**天才”，有的人會表現出非凡的“語言爐車天賦”。

4.提供豐富多樣的課程。 教學的目的是培養學生的多元智力，從而在課程設計中發展。

同時，要求使不同智力領域的全面發展，同時，通過動員教育教學工作中的不同智力活動，採用多樣化的教學方法。

大大提高課堂教學的實際效果。

5.培養創造力。 教學不僅要注重培養學生的寫作能力和邏輯抽象能力，更要從培養學生動手能力出發，培養學生解決失地問題的能力。

加德納的多元智慧型理論有助於個性化教育的原則。

加德納的多元智慧型理論認為，每個人都有8種智慧型，但擅長的智力是不同的，主張根據學生的性格特徵進行教育，這意味著教育要根據每個學生的個體差異進行，即要遵循按學生能力進行教學的原則。

加德納多元智慧型理論的觀點：

多元智慧型理論由加德納於 1983 年提出，並在隨後的時代多次發展。 根據這一理論，智力是解決問題或創造在特定文化或環境中被認為有價值的產品的能力。

就其基本結構而言，智力是多元的，每個人至少有七種智慧型，即語言智慧型、數學和邏輯智慧型、**智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、人際智慧型和自我知識智慧型。

答] :(1） 霍華德？加德納認為，智慧型由 7 個（後來發展成 9 個）獨立的元件或模組組成，即：

語言、邏輯數學、音樂、空間、身體運動、人際關係、反思、自然主義、精神存在。 加德納強調，這九種智慧型都是獨立且不同型別的智慧型，而不是同一智慧型的不同組成部分，每種智慧型都代表著乙個基於大腦的能力模組，這也是加德納與傳統智慧型理論的根本區別。 （2）加德納認為，傳統上由智力測試定義的智力在概念上被縮小到適合書本知識的學習能力，並且它至少包括七種不同的智力

語言智慧型、數學智慧型、空間智慧型、音樂智慧型、物理智慧型、社互動動和自我知識智慧型。 加德納智力理論的創新在於突破了傳統的智力範疇，提出了多維智力的概念，並相應地引發了人們對教育、人才、智力發展、教育評價的思考。 此外，該理論側重於神經生理學證據，而不忽視社會文化作用，這也使該理論更具說服力。 因此，他的理論對世界各地的教育理論和實踐產生了重大影響。