如何寫漢語學科教學理論的閱讀教案

以閱讀為導向必須保證學生的主觀性。 在課堂上，要充分安排學生自主學習的時間和空間，使學生認真讀書：在閱讀中感知整體，在閱讀中感受一些東西，在閱讀中培養語言感，在閱讀中受到情感熏陶，享受美。

學生要主動讀書，自覺讀書，該看圖就看圖，該讀感情就讀感情，該讀意見就讀意見，該讀方法就讀方法。

讀出感受，品嚐味道，領悟效果，學規律，啟用思維，最終形成獨立閱讀能力。 故事以文字《西蒙豹》為例，刻畫了一位為老百姓做好事、做實事的古代地方官的形象，歌頌了西蒙豹反對迷信、尊重科學的品質。 教學時，教師要以學生為中心，讓學生反覆朗讀西蒙·豹的每一句話，體驗西蒙·豹講話的語氣、表情和節奏，以及他沒有說的話。

比如西蒙·豹子對女巫說的話比較慢，語氣既不反駁也不很有禮貌。 相反，為了保護女孩，他用了三個“不”字“不，不漂亮，不滿意”，鏗鏘有力。 後來，他用“麻煩”讓女巫給河波送信，語氣頓時變得客氣多了。

在課文教學中，學生需要用情感、角色扮演、積極思考、反覆背誦來細細品味，才能體會到其中的細微差別和深層含義，而不是老師直接灌輸知識、學習知識。

右

課程標準明確指出，應將整本書作為教材的重要有機組成部分，以培養整本書的閱讀興趣習慣為依據，讓學生構建不同型別的閱讀體驗。

其他學習任務組的選擇也應考慮到整本書。 這是乙個字面上的概括，或多或少，主要和次要，如何考慮？ 它是如何工作的？ 認真研究各學習任務組課程標準的具體要求，這是大前提。

顯然，全書的閱讀目標也要符合學校部分的要求，在做全書閱讀的教學設計時，要從這些方面設定教學目標。 以下是第二階段的要求（為了方便表達，只抓取關鍵詞）。

接下來，有三個層次的學習任務組，分別分為學習內容和教學提示。

根據學術聲譽的特點，可以強調學習任務組的安排。 雖然整本書學習任務組屬於擴充套件型，但閱讀範圍也包括文學閱讀、實踐閱讀和批判性閱讀，發展學習任務組的學習內容和教學技巧也適用於整本書閱讀，但比例不同，根據設定的教學目標進行聯想和借鑑， 以全書閱讀學習任務組目標為主體，同時兼顧其他學習任務組。