英語閱讀課可以採用哪些教學方法？

1.交際法：是根據思想專案和交際功能，培養學生交際能力的系統教學方法。 目的是使學生能夠使用語言進行交流，重要的是要使學生能夠適當地使用語言，同時考慮到相互交流的人的角色和地位，以及所涉及的主題和情況。

2、遊戲教學方法：以遊戲的形式複習單詞和句型，練習新的語言點，讓學生在寓教於樂中學習，在活潑、輕鬆愉快的氛圍中自然而然地掌握英語知識和技能。 遊戲應該簡短、易於理解、有趣且與課程內容相關。

3.情境式教學方法：情景是教師創造或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，使學生能夠全面、創造性地表達和交流所學的語言材料。 這種練習方法具有貼近生活的交際功能，可以將單調機械的句型練習變成生動活潑的交際練習。

4.行動教學方法：在低年級的英語教學中，使用特定的手勢和動作來輔助英語學習，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學方式：就是根據學生身心發展的不同階段，設計安排情境，提供資料，讓學生積極參與自由操作、觀察和思考。 通過活動，學生可以了解事物，發現問題，獲得答案，並發掘學生的潛力。

6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標的內在聯絡業務和交叉關係，將三者合二為一的教學方法。

7. 自然法：這種方法允許學生根據他們對所學知識的熟練程度參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，使學生通過身體各部位的不同動作，達到記憶的目的。

9、合作學習方式：讓學生參加結對工作和小組工作活動，給學生練習語言、互相學習的條件和機會。

10.功能構思法：這種方法是為學生提供他們在某種對話或某種情況下可能使用的相關語言，以便他們能夠感知其功能並在交流中使用它。 以上資料僅供參考，但我還是建議大家感受一下英語ing的英語教學方法，看看他的教學模式，應該對你有很大幫助。

1. 預讀

2.閱讀時

1. 略讀

略讀是由閱讀的目的決定的。 在速讀中，學生不需要詳細理解他們正在閱讀的材料，而只需要了解閱讀材料的基本資訊，並要求學生快速瀏覽全文，欣賞主要思想或掌握主要內容。 學生可以跳過閱讀並忽略不重要的材料。

2. 掃瞄

與略讀一樣，複習是一種快速閱讀方法。 兩者的區別在於，略讀是學生從閱讀材料中獲得大致概念，以便獲得閱讀內容的摘要，而閱讀是從閱讀材料中尋找一些具體資訊。

略讀是指學生對材料的內容沒有先驗知識，而複習是指學生繼續閱讀材料並有一定的理解。 在複習過程中，可以要求學生在短時間內找到有關教師問題的資訊。

3.精讀

在本課中，教師應為學生設計目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和資訊。

3. 讀後

1.精讀。 這個級別是學習閱讀階段，任務是重點學習文字的一些關鍵詞彙、短語、句型和語法，並適當地擴充套件和總結它們。 同時，利用教具、簡筆畫、實景、現實生活情境，創造新的微縮語境，運用詞彙、短語甚至句型，及時融合語言知識與跨文化知識。

2.加強和鞏固。

當學生掌握了所包含的結構、內容和知識點後，他們應該圍繞他們所閱讀的內容以及他們遇到的新詞彙和語法現象進行練習。 教師需要為他們創造機會來應用他們所學的知識。

3.課後閱讀。

課後閱讀主要是指廣泛閱讀，是課堂老師的延伸。 教師應選擇與文字和作者相關的材料或其他集知識、興趣和思想於一體的閱讀材料，供學生閱讀，以增強學生的資訊量，拓展他們的知識面。 通過大量的閱讀，激發學生的閱讀能力和獨立閱讀的能力。

1.學習者的埋葬分析。 初中生剛接觸英語這門學科，對一門新學科還充滿好奇，非常願意好好學好。 但是，由於沒有以前的學習經驗，學生的所有學習活動和習慣都是由老師設計和培養的。

教師的責任非常重要。 既要逐步培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。 因此，在本課中，教師應充分掌握學生的心理，評估他們對這門課的興趣和意見。

>2.學習需要分析。《新英語課程標準》指出：“教師要在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的自主性和自主性，引導學生在實踐中質疑、探究、學習，使學習成為教師引導下的主動性、個性化的過程。

面對新課程，我們一定要牢記陶行之老師的一句話：“君子的責任不是教書，而是要求學生學習。 要改變過去讓學生跟在後面的習慣，引導學生自主學習，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。

因此，在課堂教學過程中，讓學生成為教學主體是現代教學改革的必然趨勢。

3.教學方法的選擇和教學過程的設計。 閱讀是乙個複雜的認知過程，是人們獲取資訊的重要手段，也是學習英語的主要方式之一。 那麼如何在閱讀課上培養和提高學生的閱讀理解能力呢？

新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文、切語法的教學模式，逐步形成了“演示-閱讀-實踐”的教學模式。 長度適中。 在課堂上必須考慮到時間。

作文太長，上課寫不完，課堂任務單調，學生容易倦怠。 一般初中一年級學生限制在50字左右，初中二年級200字左右，初中三年級300字左右。

經常被英語老師忽視的最簡單的閱讀方法之一是 默讀 。 當我們閱讀母語的書面材料時，默讀是最常見、最快、最有效的閱讀方式。 此外，默讀是廣泛閱讀的唯一途徑。

然而，在精讀過程中，默讀偶爾也很有用，尤其是當部分文字相對簡單易懂時，因為它可以提高閱讀速度。 當然，在要求學生默讀之前，我們必須預先設定相關問題，以確保學生能夠真正理解這部分課文。

默讀經常被英語老師忽視的原因是，我們認為大聲朗讀是一種教授發音的方式，這並不完全正確。

我們必須明白乙個原則：書面材料只有在以大聲朗讀為目的的情況下才適合大聲朗讀，例如對話、詩歌等。 再舉乙個例子，散文是一種非常罕見的體裁，由作者寫出來，以便以後大聲朗讀。

在這一點上，如果我們要求學生大聲朗讀這類材料，我們實際上是在要求他們做一些完全不自然的事情。

當然，如果我們作為英語老師，仍然要求學生大聲朗讀原文，那麼建議遵循以下兩個準則：

1.學生必須提前做好大聲朗讀的準備。

2.必修課程允許學生以多種方式大聲朗讀。

讓我們來看看我們可以通過哪些方式大聲朗讀文字：

1.如果學生是英語初學者，老師通常會讀乙個句子，然後全班同學一起讀。

2.對於初學者，您也可以讓教科書的錄音一起閱讀，然後全班同學會一句一句地跟著讀。

3.老師先讀整篇文章，然後全班一起讀文章，或者一兩個讀得更好的學生可以讀。

4.老師先讀一句話，然後指派幾個學生跟著讀。

5.按小組按角色大聲朗讀，或按男孩和女孩按角色大聲朗讀。 這時，老師可以四處走動，聽聽，看看有沒有發音問題可以立即指出。

英語課文的書面材料，通常設定在課本中乙個教學單元的開頭，處理不好，整節課的課堂氣氛會毫無生氣。 通過安排學生以集體閱讀、個人閱讀或默讀等多種方式朗讀課文，可以最大程度避免聽說課的氣氛。