“鋼鐵是如何製造的”教學設計和案例

作業應成為課堂的一部分，並與課堂教學互動，以促進學生的學習。 作業設計的改革也意味著教學設計需要改革。 “雙減”和“五管”政策即將到來，2022版新課程標準已經出台，對作業要求明確。

控制時間，提高質量。 家庭作業要有趣，促進教學，每個孩子都樂於寫作業，會寫作業，善於寫作業。 改革家庭作業設計，需要教與學的改革，備課需要下功夫。

以名著讀書的作業設計為例，我從教學設計入手，進行改進。

鋼鐵是如何製造的“閱讀卡。

一目了然地閱讀本章。

主要情節主要人物。

美妙的句子閱讀感覺。

解釋如何做筆記的說明，並厚厚地閱讀這本書。

設計意圖：為學生搭建乙個以最佳方式直觀準備的模型，學習本書的閱讀方法，讓學生複習“瀏覽”和“精讀”，以便快速進入閱讀情境。 ）

學習方法和獨立實踐的遷移。

1.分組：全班11個小組，每個小組由一名學生擔任組長。

1）以《面對黑暗的少年》一章為共同學習物件，採用“做卡片薄讀、標註厚讀”的方法，先略讀，再精讀。

2）讓1-5個小組把開頭的精彩描述批註到“保羅不安地走到教員室”;第6-11組評論說：“保羅的工作生涯就這樣開始了。 如果你有錢，你會喝光所有的錢，賭一把”。

要求：獨立完成，然後在小組內交流以表示演示文稿。

各種形式的專題研究。

自選題目，課前5分鐘微講座《做個講故事的人》

保羅的語錄被大聲朗讀和積累。

教科書戲劇表演（獎勵專案）。

關於保羅的三段戀情的八卦（閱讀和分享會）。

設計意圖：在活動中，突破困難。 學生很感興趣，也很投入。

例如，讓學生明白志同道合的愛情是真愛; 理想信念在困難和挫折中對個人成長的指導和鼓勵作用; 個人與國家和民族發展之間的關係。 ）

本週作業：分析《鋼鐵是如何煉製的》中的女性角色。

摘錄和記筆記是八年級課程第二卷要求的閱讀方法，書中的三個女人代表了保羅人生的三個階段，三個女人各有特點，最後保羅選擇了長相平凡、理解保羅選擇、分析保羅形象的大雅，從而引導學生樹立正確的愛情觀。 （設計意圖：練習摘錄和做筆記的閱讀方法，分析人物形象）。

在書中，小組勾勒出《鋼鐵是如何煉製的》中對託尼亞、麗達和達雅的描述，理清了人物身份與保羅的關係、典型情節、對保羅的影響，並製作了人物畫像卡。 談論洞。

2.如果你是保羅，你會選擇誰作為你的伴侶，為什麼？ （可以選擇以手抄報紙、漫畫、思維導圖或小**的形式呈現）。

鋼鐵是如何煉成的練習 1 保羅救出朱赫來後，被貴族的兒子維克多出賣，被白匪囚禁。 2 紅軍攻占了小城舍佩托夫卡，保羅的好朋友謝廖沙參軍，成為團區委書記。 3、保羅最喜歡讀的英國人**《牛虻》佩服主人公的鬥志。

4 “這。

1.說到正文。

名著《鋼鐵是如何煉製的》是義務教育。

教學目標：

1）了解《鋼鐵是如何煉成的》的主要故事內容，培養學生的閱讀興趣。（2）結合作品的故事情節和風景來理解主要人物。 （3）了解《鋼鐵是如何煉製的》這部著作的現實意義。

教學是重要而困難的

1）教學重點：結合故事情節和環境描寫，了解人物特徵，感受人物。（2）教學難點：理解人物，理解作品的現實意義。

上課前的準備 1）出版**摘錄《人類最寶貴的生命》。（2）指派學生閱讀原著《鋼鐵是如何煉製的》。

文學教學過程 1 – 引言：（幻燈片 1 呈現）。

老師：有個王老闆，兒子不太喜歡讀書。 於是他讓好朋友黃先生幫他給兒子買了一些課外輔導書。

乙個星期六的下午，黃先生正好要去書店，於是讓王老闆的兒子和他一起去。 黃先生最後給王老闆的兒子買下了《鋼鐵是怎麼煉製的》一書。 吃飯時，黃先生收到了朋友王老闆的**，被罵了一頓：

你讀過書嗎？ ......黃先生還沒來得及說話，對方就結束通話了**。 妻子問這是怎麼回事。

黃老師說：“我給王老闆的兒子買了書，他卻對我發脾氣。 “你給他兒子買了什麼書？”

妻子問道。 《鋼鐵是怎麼煉成的》 “難怪他生氣，難道你忘了王老闆是鋼鐵廠的廠長？” “這......”

老師：不一樣。 標題中的鋼鐵，指的是意志堅強、敢於挑戰一切困難的英雄精神和無畏精神。

教學案例、教學設計、教學記錄、教學敘述的區別： 教學案例與教學計畫：教學計畫（教學設計）是先入為主的教育教學理念，是對要實施的教育措施的簡要描述，反映教學期望; 教學案例是對已經發生的教育和教學過程的描述，反映了教學成果。

教學案例和教學記錄：它們也是對教育和教學情境的描述，但教學記錄是記錄的（事實判斷），而教學案例是基於選擇內容的目的和功能，必須有作者的反思（價值判斷）。 教學案例與敘事研究的聯絡與區別：

在“情境故事”的意義上，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指具有典型性、包含疑難問題、多角度描述的教學敘事，是作者反思（或自我評價）進行研究的。 教學案例必須從教學任務分析的目標出發，自覺選擇相關資訊，必須提前進行實地作業，這樣日常的教育敘事日誌才能作為編寫教學案例的材料。