如何讓聽力和評價課更有效率，老師應該如何傾聽課堂

如何更有效地聽講座和評估課程，具體如下：

1、聽得輕，敷衍了事。 有的學校人為地規定了教師每週應該上課的課數，教師只注重聽講，以完成任務，有些該考核的課品不考核，一方面是因為教員心裡沒有底，另一方面， 課堂評價的作用沒有發揮出來，講課失去了意義。即使對某些課程進行評估，也會阻礙情況，課程評估敷衍了事，走過場。

大部分課程評價都是虛假評價，只歌揚，不談缺點。 在理事會上，發言者很少，評論中只有幾句話，評估被遺棄了。

2.樸素膚淺，包羅永珍。 有的學員聽不認真，上完課後看不出任何問題，筆記上什麼都沒寫，當然也提不出意見和建議; 雖然有些評價者提出了很多意見，但大多都是瑣碎的問題，籠統地談論，沒有觸及問題，難怪有些老師感嘆這樣的意見沒什麼意思。

3.用老眼光看新教室。 課主觀念發生了變化，他們努力探索新課程標準，實踐新課程標準，但評價者的思想觀念並沒有太大變化，仍然停留在傳統的評價觀念中，意識中仍然抱著以教師為中心的觀念，勢必會對課前者的改革實踐產生負面影響。

4.表面活潑，效果不佳。 課堂上活潑的氣氛一直是課堂成功的標誌之一。 只要學生“高舉雙手”的課堂就算是好課堂，對學習的實際效果是不了解的。

這就變成了只看表面而不看效果，就變成了形式主義，能得到多少實際效果？

5.高估師生，脫離現實。 在課評過程中，評價者高估了師生的水平，下意識地認為老師的課堂教學要完美，學生的理解要到位。 如果老師在課堂上犯了錯誤，那就是一堂不及格的課; 如果學生的問題沒有到位，老師就無法有效地指導。

以下是如何做得更好：

有學者指出，目前學校聽力評價活動存在分散、膚淺、花哨、一刀切、準備不足、缺乏對話、缺乏精準、效率低下等問題。

為了解決這些問題，我們可以從核心素養中找到答案，並實現以下轉變。

1.目標預設並實現。

聽力與評價課應從注重立體目標轉變為注重核心素養。

注重核心素養，不僅要注重特定學科的核心素養（當然，這才是最重要的），還要注重高層次學生核心素養的發展，更注重教育的價值。 聽每節課，都要想一想，這門課有什麼教育價值嗎？ 教育價值是什麼？

2.教學內容。

選擇什麼樣的內容來實現目標，我認為有必要實現從聚焦學科概念到聚焦核心概念和交叉學科概念的轉變。

有些老師確實會關注學科概念，但在課程結束時，他們往往不會專注於它。 核心素養是全面的，跨學科的概念對於學生形成核心素養非常重要。 在聽課和評價課的過程中，要注意教學老師子山是否重視學科核心概念和跨學科核心概念的教學。

講座意見與建議：

第 1 部分：

1、教學設計思路清晰，課堂教學實施良好，基本達到教學目的。

2、本課最大的特點是以例項貫穿全課堂教學，培養學生思維，注重過程經驗，培養學生的帶頭能力。 營造良好的討論氛圍，體現合作、互動、評價的課堂模式，滿足“立體目標”的要求。

4.板書。 <>

第二部分：

1、建立示例場景，激發學生思維，培養學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

2.通過物理史的教學，激發學生學習物理的興趣。

3.能夠自然地介紹學習物理定律的方法，並直接應用於課堂教學。

4、能夠利用小組實驗培養學生一流的能力和科學態度，團結協作的精神，以及分析資料和大隊資料的能力。

5、建議：注意語速、節奏和過渡語言（數理邏輯）; 給學生足夠的時間讓他們的聲音被聽到。

在聽課和評價課的過程中，很多年輕教師不知道如何評價課，所以我就從聽課和評價課兩個方面來講解。 我認為教師應該遵循以下三個步驟。

1）上課前要有一定的準備。 （2）講課時仔細觀察和記錄 （3）聽完課後思考整理 2.教師如何評價課程 （1）從教學目標。

分析（2）從教材的處理上分析 評價教師課程質量的好壞，不僅要看教學目標的制定和實施，還要看教師對教材的組織和處理。

我們在評價乙個老師的課時，不僅要看老師所講的知識是否準確、科學，更要看老師對教材的處理和教學方法的選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了重點。 （3）從教學程式的角度分析 教學目標應該在教學程式中完成，教學目標能否實現取決於教師教學程式的設計和操作。 因此，有必要評估教學過程。

1.從教學目標分析：

教學目標是教學的起點和終點，其正確制定和取得是衡量兒童課程質量的主要標準。 因此，分析課應首先分析教學目標。

1）從教學目標設定的角度，要看它是否全面、具體、恰當。根據《課程標準》，教學目標的要求是全面的，從知識、能力、思想感受、學習策略、文化策略五個方面確定教學目標; 具體來說，就是要對知識目標有量化要求，對能力、思想情感目標要明確，體現學科特點（參照課程標準）; 適宜性是指確定的教學目標，能以教學大綱為指導，體現教材的年份、年級、單元特點，符合學生的實際年齡和理解規律，難度適中。

2）從目標達成的角度，要看教學目標是否在各個教學環節中得到了清晰的體現，教學方法是否緊緊圍繞目標，服務於實現目標。這取決於關鍵內容是否在課堂上盡快接觸，重點內容的教學時間是否得到保證，關鍵知識和技能是否得到認可和強化。

2、從教材處理分析

教師在一堂課上的好壞評價，取決於教學目標的制定和實施，以及教師對教材的組織和處理。 在評價乙個教師的課時，我們不僅要看教師知識教學的準確性和科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了重點。

3、從教學過程分析（對教學過程的評價主要包括以下幾個方面）：

1）看教學思路的設計

教學理念是教師課堂的背景和主線。 在教學內容和學生水平方面根據實際情況進行設計。 它反映了一系列教學措施是如何安排和組合的，如何連線和過渡，如何安排細節，如何安排講座等。

課堂教學理念的設計是多種多樣的。 為此，評價者對教學思路進行評價，首先要看教學思路的設計是否與實際教學內容和實際學生不符; 這取決於教學思路的設計是否具有一定的獨創性，是否超凡脫俗，給學生帶來新鮮感; 三是看教學思路的層次，語境是否清晰; 第四，看教師教學思路在課堂上的實際操作效果。

2）看班級結構。

教學思路側重於教材的加工，反映了教師課堂教學的縱向教學語境，而課堂結構側重於教學技巧，反映了教學的橫向層次和環節。 它是指一堂課教學過程中各部分的建立，以及它們之間的聯絡、順序和時間分配。 教室結。

結構也稱為教學會話或步驟。

祝你有美好的一天！ 快樂的每一天