本文探討了學前教育向小學化傾向的原因和危害

其實我覺得對小學的學前教育更有害，因為孩子該發展思維能力的時候，卻沒有好好培養孩子，該學的時候就學不了。

孩子成長是有過程的，每個階段都有不同的教育方法。 過早教育孩子不利於他們的身心健康。

小學教育不僅加重了孩子的負擔，也讓孩子對學校感到厭倦。

學前教育趨向於小學化的主要原因有以下幾點：（1）迎合了家長“希望孩子成為龍”的心態。 （2）教師薄弱。 （3）辦學板凳很差。

危害：1）影響兒童身體的正常發育（2）限制兒童智力的發育。

3）抑制兒童良好棗嘈雜的形成;（4）不利於兒童上學後良好學習習慣的形成。

1）學前教育偏向小學的危害：

影響幼兒身體的正常發育;

限制幼兒的智力發展;

抑制幼兒良好人格的形成;

不利於孩子入學後良好學習習慣的形成。

2）學前教育趨向於小學的原因：

迎合父母“希望兒子成龍”的心態;

師資力量薄弱;

學校條件差。

3）學前教育與學校教育的區別應杜絕學前“小學”的傾向，改革建議如下：

確立學前教育的獨立地位和性質，牢固樹立學前教育不是小學預備教育的觀念。

學前教育是基礎教育的基礎階段，其教育目標、學習內容、學習方法、教學評價、師資力量、管理制度等都有自己獨立的要求和標準。 學前教育不是小學的附屬教育，也不是小學的預科教育。 認為幼兒園教育是為了讓孩子掌握小學的基本技能而進行的理論和論點是錯誤的。

加大各級和教育行政部門“小學”治理力度。

教育部門在糾正幼兒教育向小學教育轉變的趨勢方面負有不可推卸的責任。 教育部門的態度在很大程度上決定了社會對幼兒園評價的取向。 要從根本上解決“小學教育”問題。

各級教育部門要進一步加強對幼兒園的指導、監督和管理。 建議教育部加強研究，出台檔案法規，明確責任，提出要求，制定措施，加大治理力度，規範幼兒園學校行為。 加強幼兒園評價機制和督促督促，在幼兒園年度考核檢查中，調整幼兒園考核評價標準，對幼兒教育中小學有嚴重傾向的幼兒園給予訓誡或者警告，限期改正，對不符合條件的，應當取消其資質。

要通過公開秘密走訪、定期討論、受理投訴等方式，加強對幼兒園的監督檢查。 各級教育部門要經常對幼兒園的教育教學工作進行業務指導，糾正幼兒園的方向，確保幼兒健康成長。

加強幼稚園校長和幼兒教師的專業素質培訓。

歸根結底，小學教育在幼兒教育中出現傾向的根源在於教育思維不當，幼兒園園長、教師素質低下。 幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，糾正幼兒園校長和幼兒教師的教育思想，提高其專業素質和能力，糾正幼兒教育向小學教育的傾向，顯得尤為重要。 因此，國家和地方政府應加大對幼兒園校長和學前教師培訓的投入。

改變思維，提高素質，使所有校長和幼兒教師的教育思維徹底顛倒，使他們的素質更適合幼兒園素質教育的需要。

現將小學教育現象的原因討論如下：

從我國幼兒教育的發展狀況來看，小學教育的趨勢越來越普遍。 在布聰族的教學內容、方法和管理方法上，他們偏向於小學模式，這將導致教學內容越來越難，教學強度越來越大，教學管理越來越嚴格，從而超出了孩子的心理承受能力，使他們容易叛逆。 由此可見，幼兒教育向小學化的傾向會帶來一系列的教學問題，不利於孩子未來的成長。

有鑑於此，本文對學前教育“小學”的績效、原因與治理研究具有一定的意義。 在當今的幼兒園教學中，小學問題越來越突出，主要表現在以下幾個方面：

一是小學的教學環境，一些孩子的劣勢，為了盡快開園盈利，在辦學條件不滿足的情況下，匆忙，沒有合理的活動場地供孩子使用，導致孩子的戶外活動空間不足，或者只有一些小教室， 這些設施不能滿足兒童對遊戲和活動的基本需求。

二是小學教學目標，主要表現為一些幼兒園為了顯示教學效果，在教學過程中忽視了兒童身心發展的規律和特點，著重於加強知識訓練，忽視了學生的學習興趣和學習能力。 甚至很多幼兒園開課、專業班等，給孩子布置過多的家庭作業，並要求家長監督完成，這種現象的存在給幼兒的成長帶來了嚴重後果，忽視了學生的主體地位。

以上問題都是小學教育的體現，如果不及時解決，將對幼兒的成長發育產生很大的影響。 學前教育出現“小學”失範現象，主要是由於學前教育資源分布不均，教育行政部門對學前教育經費投入不足，優質學前教育資源供給不足。

具體表現在以下幾個方面：

一是學前教育投入過少，阻礙了學前教育的發展，加之各地經濟發展水平不一致，導致學前教育資源分配存在顯著差異，使學前教育質量出現兩極分化局面。

其次，社會賦予的優質學前教育資源與家長日益增長的教育需求之間的矛盾日益明顯。 隨著社會的發展，父母對幼兒的要求不斷提高。 為了追求利潤，許多幼兒園、學前教育機構等實體不斷迎合家長對教育拓展的需求，不斷向幼兒灌輸“小學”知識。

教育部近日重申，在解決“有園”問題的同時，要堅持科學教育，避免學前教育出現“小學”問題。

教育部基礎教育二司司長鄭福志表示，“有幼兒園”只是提供教育機會，但孩子能否接受科學的學前教育，能否實現身心健康和諧發展，主要取決於教師的教育理念和專業水平。 以及幼稚園能否為兒童提供符合其年齡特點和發展需要的幼兒保育和教育活動。因此，在加快幼兒園建設的同時，要考慮師資隊伍建設和內涵發展。 一是加強幼兒教師培訓，不斷提高幼兒教師的專業素質和教育實踐能力。

二是裝備符合兒童年齡特點的教具、遊戲資料、兒童讀物等室內外裝置設施，為兒童創造豐富的裝置設施。 乙個有利於兒童學習和探索的教育環境。 三是建立健全教研體系，根據幼兒園的教育實踐開展以幼兒園為基礎的教學科研活動，建立教研人員定期回訪指導制度。

四是探索建立幼兒園教育質量監測評價體系，指導各類幼兒園不斷提高幼兒園水平和教育質量。

據悉，自2010年以來，財政部已開始實施“國家幼兒教師培訓計畫”，加大對中西部地區農村幼兒園園長、骨幹教師和轉教師培訓的支援力度，提高農村幼兒教師整體素質。 針對幼兒教師的不同培訓需求，專案開展有針對性的專業培訓。 如：

對農村骨幹學前教師進行短期強化培訓或替代、全日制培訓，對中小學轉教教師和新招收的非學前教育畢業生進行崗位適應性培訓。