教師如何在課堂上發揮帶頭作用

學生是教育的物件，是學習的主體。 學生不是知識的被動接受者，無論是教師將人類積累的認知成果轉化為學生的知識財富，還是將知識轉化為學生的智力才能，還是將知識轉化為學生的思想觀點，都必須通過學生的主動思考和實踐活動，具有學生的主觀能動性和自覺性。 沒有這一點，教師就很難發揮帶頭作用，也就不容易取得良好的實際效果。

建立新型師生關係是教師發揮主導作用的前提。 學生是他們學習的主人。 在課堂教學中，教師首先要關心和愛護學生，只有當教師對學生充滿熱情時，學生才能尊重和信任教師。

有了這種關係，學生就願意親近老師，聽老師講課，主動學習。 因此，教師要關心每乙個學生，尤其是那些貧困學生，發現他們的閃光點，幫助他們克服自卑感，激勵他們努力學習，從而調動全體學生的學習熱情，建立起“敬師愛生”“互教互學”的新型師生關係。 在此基礎上，要認真了解和研究學生掌握知識的狀況和智力發展水平，從學生的實際情況出發，精心安排教學內容，設計教學環節，採用相應的教學方法，組織教學活動，使學生在整個教學活動中始終處於積極思考的狀態。 並在老師的指導下，主動動腦、動嘴、動手，自覺參與。

教師在課堂上帶頭的提示：

1.課堂教學要有目的感，課堂上的一切教學活動都要以教學目標為中心。 教師要強化目標意識，倡導知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的教學目標理念。

2.優化教學模式，採用適當的教學方法，教學模式要多樣化，沒有單一的最好。 教學方法和手段的選擇必須根據學生的認知水平和教學內容來確定，學生要輕鬆活潑，容易理解並願意接受方法，從而促進學生生動活潑的學習，重視學生的成功和發展過程。

3、適當的教學評價，課堂上對學生的評價不僅要及時，而且要適當，即適度、真實、科學，這樣才能充分發揮評價的激勵和引導作用。

4.有效的課堂提問，課堂提問是必不可少的教學技能。 適當運用提問，可以開啟學生的思維，提高學生的智力，診斷學生的學習障礙，為學生提供個人指導。

要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動......“這是乙個非常重要的現代教育理念。 過去，傳統的教育思想是以教師為主體，以學生為客體。 無論是在智力教育方面還是在道德教育方面，都是如此。

總是老師在教，學生聽，學，甚至要求不要走樣。 這樣一來，學生的主動性和積極性受到抑制，無法充分發揮他們的創造性思維和潛能，不利於創造性人才的培養。

1.學生的主觀立場與教師的主導作用之間的關係是：和諧與統一

真正落實學生主力崗位這要看教師帶頭作用的有效發揮

有效教師領導角色的標誌是：學生是真正的學習物件待充分發展。

實施啟發式教學有助於落實學生主體地位，發揮教師主導作用。

教師鼓舞人心的講座;

創造情境並設計問題，引導學生獨立探索、合作和交流;

組織學生進行實驗、觀察現象、提出猜想、推理和論證，可以有效地激發學生的思維，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。

如何發揮教師的帶頭作用的方法如下：

1.設定場景，激發學習興趣——引導興趣。 興趣是人們主動、主動地理解客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生探索知識的動力，會使學生有學習需求，是學習活動中最現實、最主動的因素，是一種強大的內力。

2.仔細提問，引發發散思維——引導。 任何創新活動都是從發現問題開始的，創新意識是培養創新素養的前提，表現為善於發群書提出問題，尋求創新和變革，以及積極的心理取向。 學習始於思考，思考源於懷疑; “思考和指導”以懷疑為出發點，只有懷疑才能有思考。

3.拓寬思維，培養認知規律——指導。 引導是指教師及時注意在課堂上挑起衝突，圍繞某個問題通過各種形式的討論相互溝通、表達意見。

當代科學研究的最新成果表明，學習效果=50%的學習策略+40%的努力+10%的智商，這說明在影響學習效果的因素中，智商和努力是重要的，但學習策略尤為重要。

我們在生物教學中注重學習策略的培養和學習方法的引導，讓學生學會學習，讓學生學得更好、更快、更快樂。 同時，在教學過程的每乙個環節，都有相應的思想和方法，教學方法和思想貫穿於整個教學過程，並在學習方法的引導下，通過思維訓練。