小學常用的教學技巧，小學教師的基本知識和技能，主要有哪些

結合我個人在該領域的教學經驗，我認為小學教師的基本知識和技能主要有以下幾點：

一、基礎知識：

1.學科專長：學科課程標準、學科教學法等。

2.教育理論知識：心理學知識、教學理念等。

2.技能。 課堂介紹技巧、課堂提問技巧、課堂調節技巧、課堂評價技巧等。

它包括五個方面：教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價和教學研究。

教學技能包括在教學理論的基礎上，通過反覆練習或以某種方式模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因反覆練習而形成的高階教學技能，即教學技能。

教學技能是教師必不可少的教育教學技能，對取得良好的教學效果、實現教學創新具有積極作用。 教學技巧是有效教學的基礎，也是教師有效教學的前提，具有以下功能：

教學技巧是提高教學效果的一種手段; 教學技能是衡量教師專業成熟度的重要指標。 教學技能是實現教師生命價值的前提。

教學技能特點：

1.綜合教學技能。

教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。 從結構的角度來看，教學技能是教師在表達、判斷、組織和管理方面的能力的綜合。 學到的技能是閱讀=分析、物理記憶和其他能力的結合。 在教學實踐中，教學技能的形成取決於兩個方面：

首先是教師的教與學。

教師可以引導學生學好，使他們能夠掌握科學的學習方法。 善於學習的學生將能夠“學得更多，成績加倍”，從而節省了教師學習教學方法的時間，有利於更好的教學工作。

二是教師自身的教與學。 好的教學來自於好的學習，如果學不好，就不可能儲存豐富的知識和資訊，所以教學就會變成沒有源頭的水和沒有根的樹，沒有辦法談論好的教學。 因此，好的學習促進好的教學，好的學習必然需要好的學習。

2.教學技巧的內隱性。

教學技能是運動技能、智力技能和認知策略的整合，主要通過身體和肌肉運動以某種明確的形式實現。 然而，在複雜的教學活動中，大部分的教學技能都是通過智慧技能和自我調節來運用的，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學反思技能等，往往表現在知識和資訊的加工和轉化上，其理解主要通過教學活動的變化進行推測和判斷， 所以教學技巧是隱含的。教學技能在內隱心理活動的調節下通過顯性行為體現出來，並借助於教學活動的一系列變化而得以實現。

教學技能包括教學設計。

課堂教學、作業批改及課後輔導、教學評價。

教學與研究。

1.教學設計能力：根據教學計畫充分。

制定詳細的課程計畫和教學計畫。

2、課堂教學技巧：生動、生動、美觀、通俗易懂。

3、作業批改及課後輔導技巧：作業作業技巧、作業批改技巧、課後輔導技巧。

4、教學評價技巧：命題技巧、評分分析技巧。

5、教研能力：掌握教研資料統計、撰寫專案總結和研究的方法。

教學技能的使用必然是靈活和多樣化的。 教學過程是師生之間情感交流的過程，優秀的教師充分利用情感的互動作用，帶領無數學生走向成功的彼岸。

小學數學教學的基本技能如下：

數學概念的教學模式有幾種：一種是面向結果的數學概念解釋性教學方法，另一種是面向過程的數學概念發現教學方法。

數學概念是數學教學的重點內容，也是學生必須掌握的重要基礎知識之一，是形成和提高數學基本技能的必要條件。 在小學數學教學中，學生會遇到很多概念和規律，如果學生能夠在理解的基礎上掌握正確、完整的數學概念，就會幫助他們掌握各種性質、規律、公式等基礎知識。

有助於各種能力的形成和提高。 但是，有些學生用死記硬背來背誦這些概念和規律，必然會導致答題的僵化，影響學生對知識的理解和應用，也影響學生思維能力的發展和學習積極性的提高。

因此，數學概念的教學在數學教學過程中尤為重要。 本文結合教學實踐，交流介紹了小學數學概念教學的基本方法，以期共同提高教學效率。

數學中的許多概念都與舊知識有著內在的聯絡，教師應引導學生充分利用舊知識，從中汲取新概念。 這樣既能學到舊知識，又能學到新概念，有利於密集講課和多練習。 例如，在講授“比率的基本性質”的概念時，首先介紹了以前學過的除法的基本性質。

對分數的基本性質進行了審查和鞏固。 讓學生明白，“通過同時擴大或減少被除數和除數的相同數字（零除外）得到的商（分數值），同時將分數的分子和分母乘以相同的數字（零除外）或除以相同的數字（零除外），得到乙個不變的商（分數值）。 ”

這兩個性質，讓學生自己從這兩個性質中推導出“比率的基本性質，即比率的前一項和後一項同時膨脹（或縮小），並且相同的倍數（零除外）不變。 這樣，在複習和鞏固所學概念的同時，可以掌握新概念，並能夠在學習中靈活應用新知識，掌握新知識。