緊急請求《奧斯威辛集中營新聞教學實錄》，2024年第5期，第10頁

13 “從某種意義上說，布熱恰最可怕的事情是陽光明媚，溫暖，一排排楊樹在跳舞，在大門附近的草地上，有孩子在追逐和玩耍。 為什麼當場景如此美麗祥和時，作者會感到“可怕”？ （4 分）。

14 “雛菊花盛開在德軍撤退期間被炸毀的 Břeginka 毒氣室和火葬場的廢墟上。 你覺得這句話的意思是什麼？ （4 分）。

15.在這篇文章中，奧斯威辛集中營主要採用併排的方法，但請舉例分析一下它的作用。

3分）16 請分析文章最後一段在結構和內容方面的作用。（5 分）。

新聞閱讀。 13.因為眼前的美麗景象與布熱金卡的歷史不符。 布熱金卡曾經是人間地獄，“永遠沒有陽光，百花永遠凋零”，但當作者踏入集中營時，他驚訝地發現兩個不相容的東西堆疊在一起，因此覺得它“可怕”。

4分，意思正確）。

14.（4分） （1）生命的綻放是世間最美的事物，法西斯殘忍地殺害生命，犯下最令人髮指的罪行（2分）; （2）納粹的暴行無法阻止生命的程序（2分）。 （意思正確。

其他理解是可以接受的，只要它們是合理的。 ）

15.例如：“他們不由自主地停下來顫抖”，通過寫下遊客的反應，突出了集中營的恐怖和法西斯分子的不人道。 （3 分，例如 1 分，分析 2 分）。

16.在結構上，再次指出主題，並呼應前文，使全文結構嚴謹。 從內容上看，反覆呈現今天布熱金卡美麗祥和的景象，意在提醒人們不要忘記歷史的慘痛教訓，百倍珍惜今天的自由和幸福。

（5 分）。結構2分，其中“問題、回聲”1分，嚴謹結構1分; 內容3分）。

有關詳細資訊，如果您不知道是否想要它，請檢查。

《奧斯威辛集中營沒有新聞》一文選自高中語文第一卷第四單元，單元教學的重點是教導學生區分新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，並在此基礎上把握本質、掌握有用資訊。 對於現在的高中新生來說，滿足這個要求相對容易，因為他們在初中就已經學過常識了。 我所思考的，是如何把新課程改革的一些想法體現在課堂上，讓同學們討論，即使失敗了，也算是一次有益的嘗試。

當然，從舊觀念轉向新觀念的過程還是很艱難的。 （雖然我教的時間不長，但老教理念的學生已經很久了，所以老觀念的影響還是很深的。 因此，原來的教學設計仍然沒有太多的突破，仍然過於注重理性分析，而忽視了學習的主體、學生的自主合作，鄙視了學生的情感體驗。

在區教研部組織的集體備課會上，很多老師給予了真誠的批評和指導，我校中文組的老師們也給了我建議，就在正式授課前兩天，教研部的兩位張老師也給我深入點了意見， 回想起這堂課的準備過程，我深深地體會到了“新課程促進教師成長”這句話的含義。應該說，在大家的幫助下，這門課達到了預期目標，還是體現了新課程改革的一些理念。

今天我們研究“奧斯威辛集中營沒有訊息”。

2. 展示目標。

在本課中，我們將主要把握文章中蘊含的情感和深刻的內涵，欣賞文章的語言和精彩的細節。

3. 轉到文字。

1.我們已經預覽了文章，那麼作者為什麼說奧斯威辛集中營發生這麼多悲劇時“什麼都沒有”的訊息呢？

顯然：新聞報道要新鮮及時，在文的第五段中，作者說：“奧斯威辛集中營的悲慘處境已經講過很多次了”，不再是新聞。

Bootstrapping：新聞業的特點是什麼？ 明確：事件應新鮮並及時報道 奧斯威辛集中營的悲劇是否更常見？ 明確：不，你能從文字中找到依據嗎？ 明確：第5段。

2. 那麼作者為什麼要寫這條新聞呢？ 從文字中找到關鍵句子。