認知結構是語言發展的基礎，皮亞傑的認知理論是以此為觀點嗎？

皮亞傑將兒童的認知發展分為以下四個階段：

知覺運動階段（感覺運動階段，0-2歲）：在1歲時，發展了物體永續性的概念，並使用感覺動作作為基礎模型來執行其功能。 從本能反應到有目的的活動。

前期（2-7歲）：能用語言和符號來表現外在事物，不保留概念，不具有可逆性，以自我為中心，能思考但不合邏輯，看不到事物的全面性。

具體操作階段（7-11歲）：能夠基於具體的經驗思維解決問題，能利用具體物體的操作輔助思考，能理解可逆性和守恆性原理。

正式操作階段（11-16歲）：開始進行類比，具有邏輯思維和抽象思維。 能夠根據假設驗證的科學原理思考和解決問題。

這四個階段具有以下特徵：

1.發展順序保持不變，但存在個體差異。

2. 它是普遍的（不是文化特定的）。

3.依賴於認知發展，但可以推廣到其他功能。

4.每個發展階段都是乙個邏輯組織的整體。

5.每個階段的順序都是自然的層次結構（成功發展的所有階段都會有前一階段的元素參與合作，但後一階段比前一階段更不同，更整合）。

6.在每個階段，思維模式都會有質的差異，而不僅僅是數量上的差異。

實際應用。 父母可以通過多種方式使用皮亞傑的理論來支援孩子的發展。 教師也可以使用皮亞傑的理論來幫助他們的學生。 例如，最近的研究表明，同一年級和年齡的孩子在衡量基本加法和減法準確性的任務上表現不同。

處於認知發展前和特定認知發展水平的兒童以相似的精度進行算術運算（如加法和減法）; 然而，在操作層面上，孩子們已經能夠更精確地完成加法和減法問題。 教師可以使用皮亞傑的理論，通過與學生和家長討論教學大綱來了解班上每個孩子在每個科目上的立場。

乙個人的認知成長階段與另乙個人的認知發展階段不同。 認知發展或思維是從生命的開始到結束的乙個積極過程。 智力進步的發生是因為每個年齡和發展階段的人都在尋找認知平衡。

實現這種平衡的最簡單方法是通過現有想法的視角來理解新體驗。

嬰兒知道新物體可以像抓取熟悉的物體一樣，而成年人則將當天的頭條新聞解釋為他們現有世界觀的證據。

皮亞傑的認知發展理論：

1）認知的起源：內外因素的相互作用，同時強調在這種相互作用中，心理不斷產生量變和質變。

2）認知結構：圖式、同化、順從和平衡。

3）認知發展階段：

1.知覺運動階段（0-2歲）;

在這個階段，孩子們只是依靠他們的感官和動作來適應他們的環境。 通過爬行和滾動的感覺和動作形式，逐漸獲得低層次的行為圖式。 在這個階段，孩子最明顯的特徵之一叫做物體永續性（9-12個月），指的是孩子認為這個東西並沒有真正消失。

2.算術預階段（2 7歲）;

隨著孩子年齡的增長，認知發展也進入了乙個關鍵階段——算術前階段。 這個時期兒童的第乙個特徵被稱為萬物有靈論，即世界上的一切都是精神的。

3、具體操作階段陳舊）;

這個階段的孩子的特徵都與前一階段相反。 這個階段的標誌是孩子有守恆性，思維發展的乙個重要特徵是思維具有可逆性。

4.正式操作階段16歲）;

在這個階段，孩子能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方法解決問題，理解符號的含義，並具有可逆的、補償性的和靈活的思維。

兒童的認知發展是個體與環境相互作用的結果，個體在與環境互動的過程中，通過經驗，運用對環境的同化和適應兩個過程，從而實現對環境的認知和適應。 發展的本質是主體與環境之間的相互作用。

關於認知發展有三個基本觀點： @認知發展的實質是主體與客體的相互作用. @認知發展的基本過程是同化.合規性和平衡性。@認知結構的發展既有量的增加，也有質的改進。

在皮亞傑的認知發展理論中，“圖式”既是影響認知發展的因素，也是認知發展的結構。

“圖式”是指人們通過經驗和學習形成的事物、事件或想法的心理表徵，也稱為情境模式。 這些情境模式在認知過程中起著重要作用，幫助人們理解新資訊、構建知識和解決問題。

一方面，情境模式是影響認知發展的因素。 在皮亞傑看來，通過經驗的積累和知識的獲取，兒童不斷擴充套件或調整自己的情境模式，從而促進自身的認知發展。 例如，孩子刻意尋找玩具上不同組合的按鈕和開關，試圖弄清楚它們的功能和功能，以便他們逐漸理解並與物體建立情境模式。

換句話說，情境模式是認知發展過程的基礎，也是影響認知發展的關鍵因素之一。

另一方面，情境模式也是認知發展的建構。 情境模型由上層結構和下層結構組成，其中上層結構代表環境和事物的分類、歸納和概括，下層結構是具體情境模型的基礎，是兒童理解和表示新資訊的基本單元。 因此，情境模式的結合和調整也構成了乙個人逐漸發展起來的認知結構。

綜上所述，在皮亞傑的認知發展理論中，“圖式”既是影響認知發展的因素，也是認知發展的結構。 它是認知多動的基礎，也是認知發展的關鍵因素之一。 情境模式的構建和巨集的拆解，不僅有助於我們理解新資訊，而且促進認知系統從簡單到複雜、從淺到深的發展。

瑞士心理學家讓·皮亞傑（Jean Piaget）將嬰兒期到青春期的認知發展分為知覺運動（0 2歲）、術前期（2 7歲）、具體操作期（7 11歲）和正式操作期（11 15歲）四個階段。

1）兒童在知覺運動階段的認知發展主要是感覺和運動的分化。

2）在算術前階段，兒童的各種知覺運動開始內化為表象或影象模式，他們認為外部世界的一切都是有生命的;所有人都有同樣的盛宴感，凡事都以自我為中心; 認知活動相對具體，還不能進行抽象的計算思維; 思維是不可逆的。

3）處於具體操作階段的孩子在認知結構中已經有了抽象的概念，他們的思維可以逆轉，他們可以邏輯推理。這個階段的標誌是孩子已經達到了長度、體積、重量和面積的守恆。

4）在正式運算階段，兒童的思維以命題的形式進行，他們不僅能運用經驗歸納法進行邏輯推理，還能運用假設演繹推理來解決問題。這個階段的孩子不僅有逆向思維，也有補償性思維的逆向思維。 他們不再嚴格遵守規則，而是經常違反規則，因為它們與事實不符。

皮亞傑將從嬰兒期到青春期的認知發展分為：

1）知覺運動階段（0-2歲），兒童在這個階段的認知發展主要是感覺和動作的分化;

2）前算術階段（2-7歲），這個階段的孩子認為外界的一切都是有生命的，所有人都有同樣的感受，一切都是以自我為中心的，認知活動比較具體，不能進行抽象的計算思維，思維是不可逆的;

3）具體操作階段（7-11歲），這個階段的孩子有抽象的概念，思維可以顛倒，從而可以進行邏輯推理;

4）正式操作階段（11-15歲），在這個階段，兒童的思維已經超越了對可以感知和破壞的具體事物的依賴，使形式從內容中解放出來，進入正式判斷和操作的階段。

皮亞傑將從嬰兒期到青春期的認知發展分為：

1）知覺運動階段（0-2歲），兒童的認知發展主要是感覺和運動的分化;

2）算術前階段（2-7歲），這個階段的孩子認為外界的一切都是有生命的，所有人都有同樣的感受，一切都是以自我為中心的，認知活動相對具體，無法進行抽象的算術思維，思維不具備判斷的可逆性;

3）具體操作階段（7-11歲），這個階段的孩子有抽象的概念，思維可以顛倒，從而可以進行邏輯推理;

4）正式操作階段（11-15歲），孩子在這個猜謎階段的思維已經超越了對具體可感知挖掘和觸控事物的依賴，使形式從內容中解放出來，進入正式操作階段。