如何在小學英語課堂教學中應用“任務型教學法”

任務驅動的教學法。

課堂教學的可行步驟。

1.組成乙個合理的學習小組。

小組規模應為5 8人，並應選舉組長。 各組之間應該有乙個普遍的平衡，以便有競爭的基礎。 有許多變數可以控制小組成員，例如學生的性別、個性、興趣和認知能力。

學習水平必須由學生進行徹底細緻的調查和研究，以便他們對此有乙個很好的認識。 一般採用“群內異質、群內同質”的原則進行分組，如雙優生與低年級學生相結合，既有利於低年級學生的轉化，也有利於促進優秀學生的靈活性，即所謂的“教與學”; 具有不同知識結構的學生可以從彼此的長處和短處中學習。 不同認知風格的學生在發揮長處的同時，共同學習，使認知風格“相互強化”。

2.確定內容的要求。

中學“資訊科技”教材增加了“主題活動”、“**學習”、“操作經驗”、“知識鏈結”等內容，完全不足以完成中學資訊科技每週一節課的教材內容。 教師要認真研究《新課程標準》，分析教材，確定教學目標、內容、重點、難點、疑點，找到正確的教學切入點，考慮學生的心理特點和愛好。

3.巧妙地匯入清晰的任務。

任務確定後，教師應向學生詳細講解任務，充分調動學生的學習積極性。 例如，在八年級的“資訊科技”課上，重點放在“體驗動畫的魅力”上，要充分調動學生的積極性，操作體驗就是乙個很好的例子，老師應該像把戲一樣引向體驗的過程，要求學生探究原因，既簡單又容易引出話題， 學生也認清自己的任務，估計並盡力而為，自然願意完成任務。

4.學生實施階段。

在向學生講解了該怎麼做之後，教師不能採取“鴨子式”而忽視它，教學組織者和執行者是教師，教學的指揮和排程仍然掌握在教師手中。 還要讓學生知道怎麼做，引導學生想辦法，想辦法，特別是對有困難的學生，給予必要的指導，讓每個學生都能順利完成任務。 在這個階段，教師作為“指導者”、“學習夥伴”和“領航員”的身份更加明顯，學生在友好、和諧、平等的氛圍中建構知識和技能的意義。