中國語言文學教育發展史上有哪些學者？

20世紀30年代末，葉勝濤、夏亞尊提出“語言”概念，試圖編纂新的漢語教材，可惜因日本侵華而被迫終止。 解放後，葉勝濤先生再次提出將“漢語”和“國語”合二為一，改名為“語言”。 這一建議被華北**教育局採納，隨後推廣到全國，從此，“漢語”成為中小學的一門主學科，甚至擴充套件到其他國家。

漢中文學教學理論的創始人是朱少玉。

朱少宇先生，1922年12月13日出生於吉林省永濟縣。 1949年畢業於東北大學文學院中國文學系。 語言教育家，中國中文教育理論奠基人，教育部中小學教材評審委員會委員，全國漢語教學法研究會理事，中國高飢餓馬鈴薯滲透教育學會語言學習科學專業委員會理事， 東北師範大學文學院教授。

漢語教育理論奠基人朱少宇先生曾說過，在漢語課堂教學中，讓問題貫穿於漢語課堂教學的全過程，是“學生是學習和發展的主要支柱”的基本保證，是“尊重學生在學習過程中的獨特經驗”的必要條件。

1）中國古代沒有智慧和智慧領域的語言課程，但它在兒童識字、句子閱讀訓練和八沽溫研究方面有著悠久的歷史。

2）清朝末年，小學開始開設中國文科。 1907年，《女子小學章程》頒布，規定教學科目為漢語，標誌著學科意義上的漢語開始引入學校課程。

3）“五四”馬鈴薯疑似後，“國文”改為“中國”。1920年，北洋軍閥教育部頒布了國教令，將“國語”改為“漢語”，然後所有科目的教材改為語文。 從那時起，小學漢語就開始學習白話漢語，以達到“文學上的一致性”。

4）新中國成立之初，“漢語”改為“語言吶喊”。教材編委會以教材《漢語》為基礎。

修改後的“中文”改為“中文”，使課程名稱更加科學，體現了一直沿用至今的聽、說、讀、寫並重的理念。

綜上所述，語言教育的研究物件是整體語言教育，它不僅包括知識和能力方面，而且包括教育內容上的思想、道德、審美、情感。 在教育方面，有中國課堂教學。 還有課外組織的語言活動，在學校、家庭和社會環境中的教育和影響; 在教育手段和方法上，它不侷限於教師傳授知識和安排培訓，而是生動活潑、靈活多樣、不拘一格。 語言教學法為全面貫徹落實教育方針、推進漢語教學改革、提高漢語教學效率提供了理論指導。

語言教育學是一門發展中的應用理論學科。 研究闡述了一系列理論和實踐技能，包括語文教育體系、漢語學科的性質和任務、漢語教學大綱和中學漢語教學的原則和模式、中學漢語教學方法、閱讀教學、口語交際教學、漢語教育教學和素質教育; 中學中文教育現代化，微電網教學實踐與教育實踐。

它吸收了當今語言教育的新觀點，從語言學科的性質、語言教育體系、語言教育現代化、語言素質教育等方面呈現出語言教育的新面貌。 本書更注重實用性，為各類文體教學提供了例項，為教學方法的現代化設計了內容，為中學中國教育的創新發展提供了重要參考。

語言教學法是近年來發展起來的一種學科教學法。 它是植根於語言教育實踐，從中國現實社會和未來發展的需要出發，運用現代教育理論、心理學理論和現代教育技術的語言教育理論體系。 語言教學法不是語言學和教育學的簡單相加的產物，而是語言學、教育科學和心理科學的交叉、滲透、相互選擇、融合和轉化形成的新的質的、新的理論體系。