如何把握課堂提問的時機，如何在課堂上有效提問

在課堂上有效地提問。

1.設定問題並診斷思維過程。

以科學課為例，教師可以在教學介紹、教學知識、評價、知識傳授等重要環節及時設定課堂問題。

在正式課前的介紹環節，設定提問，充分調動學生的學習熱情，在後續互動環節設定提問，重點引導思維方式。

在評價反思環節，教師應通過提問來診斷學生的學習情境，從知識點、思維方法、學習態度等方面深入了解學生的學習情境。

鼓勵學生在提問時盡可能多地談論思考過程，思考過程中暴露出的錯誤值得關注。 因為有些學生的想法是錯誤的，但他們得出的結論可能是正確的，這掩蓋了問題。

2.找到正確的方法來鼓勵你的學生。

有效的課堂提問是提問和回答的互動，如果只是老師單方面丟擲問題，沒有學生，那麼課堂提問就沒有意義了。 實際上，學生不喜歡提問的原因有很多，包括：

不自信，不理解問題，聽不清楚問題，感到無聊，不想問問題等。

因此，教師可以從以下幾個方面鼓勵學生提問：

避免問過於單一的問題，例如“樹的葉子長在哪裡？ 當然，一些簡單的問題在介紹過程中是有用的，但過於簡單的問題會讓學生望而卻步，他們會有顧慮：這個問題只有乙個正確答案，如果回答錯誤，我會很遺憾。

提問時，問開放式問題，讓學生表達自己的想法，例如“你對葉子了解多少？ 這類問題沒有標準答案，它鼓勵學生自由表達和分享他們的想法。

老師問完問題後，問完問題後，不要直接給學生打電話，給他們思考的時間，直接限制5分鐘或10分鐘等具體時間段。

同時鼓勵學生相互交流，可以分成幾個小組進行討論，避免沒有人無語的尷尬氣氛，此外，課堂氛圍更加輕鬆，有利於學生的思考和交流。

3.分配問題的比例並設定開放性問題。

乙個問題就像乙個起點，從中可以得出不同的答案，同乙個問題可以解決，不一定是固定的方式。

因此，在課堂問題中，設定開放性問題與封閉式問題的比例。

乙個開放式問題沒有單一的答案，每乙個觀點都能引發新的思考，乙個接乙個的環節，這是乙個嚴謹的邏輯思維過程。 例如，“你認為它會有什麼反應？ 這種反應的原因是什麼？

我們如何解決這個問題？ “等等。 這些都是開放式問題。

課堂提問技巧包括區分提問物件、避免懲罰性提問以及給學生思考時間。

在選擇題目時，教師不僅要好好問學生，或者專門問班上少數學生的問題而忽略了大多數學生，而應該照顧好每個學生。 在乙個班級中，學生的智力水平和學習基礎是不同的，教師應該不失時機地為各個層次的學生創造解決問題的機會。

教師不應該通過提出懲罰性問題來使貧困學生難堪。 在每個班級中，都有一些調皮或注意力不集中的學生。 當這些學生分心時，或者當他們在課堂上說話時，或者當學生做小動作時，一些老師會提出問題。

教師可能會用這種方法讓課堂安靜一小段時間，但弊大於利，因為懲罰性問題不會鼓勵學生，只會讓學生對提出此類問題的老師感到厭惡，讓學生對學習這門學科感到厭惡，甚至厭惡學習。

當學生遇到問題時，教師要學會等待，留出時間讓學生靜靜思考，讓學生深入思考，培養學生獨立思考的能力。

課堂紀律：

課堂紀律是指為保障或促進學生學習而實施的行為標準和控制措施。 良好的課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證，有助於維護課堂秩序，減少學習干擾，幫助學生獲得情感安全感。

在個人層面上，課堂紀律是對學生行為施加的外部規範和控制。 當它們逐漸被學生接受或內化時，可以稱為紀律，學生可以自覺地自我指導和自我監督。 第一種課堂紀律是教師促進紀律，它是在教師的指導和幫助下形成的班級行為準則。

剛入學的孩子往往需要更多的監督和指導，課堂紀律主要由老師制定。 隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生開始反對教師的過度限制，並且對教師促進的紀律要求降低，這始終是一種重要的課堂紀律。

1.合理的設計問題

在提出課堂問題之前，必須預先設計問題。 在設計問題時，首先要圍繞教學目標和學習要求，根據教學內容設計不同層次的問題; 二是設計題難度適中，深度適中，符合學生的認知水平和個性特點; 三是各問題要緊密聯絡，有序; 四是問題設計要簡明扼要，突出重點、難點和關鍵點。

2. 向所有學生提問

一是向所有學生提問，讓所有學生都能積極思考; 二是根據學生的天賦，根據學生的知識水平提出不同的要求，如面對優秀的學生可以提高，面對有學習困難的學生可以適當降低，從而兼顧不同層次的學生的需求。

3. 問題的語言應準確且具有啟發性

教師提問的語言要準確表達提問的意圖，簡明扼要，避免歧義。 同時，問題應該是發散的，並激發學生從盡可能多的角度思考和提出問題。

四是要及時進行評估總結

課堂問題的目的是檢查學習的有效性並加強教育成果。 因此，學生做完題後，教師要及時進行客觀評價，肯定對部分，糾正錯誤部分，及時對學生問題的情況進行總結總結，使問題有明確的結論，讓學生及時了解自己學習的不足。

在課堂上，必須仔細篩選老師要問的問題，以避免隨機性。 正確選擇的問題可以激發學生的思維共鳴，激發學生對知識的興趣。

首先，問題要與教學的重點和難點密切相關。 如果問題漫無邊際，就無法把握課堂教學的主要任務，選擇的問題再精彩，也無法達到教學效果。

其次，問題應該是有問題的，但不要困難和引人入勝。 難度被控制在學生經過一定思考後可以出來的程度。

同樣，提出有趣且引人入勝的問題。 只要有可能，選擇一些引人入勝且有趣的問題。

在課堂教學過程中，教師要注意提問的時機，最大限度地激發學生的興趣，事半功倍。

課堂提問的技巧和方法如下：

1.直接提問，對某個問題提出明確的問題。 例如，什麼是“元素週期律的本質”。 直接問的大多數問題都是記憶材料。

2.曲問法。 “蜿蜒曲折的路徑”是解決問題的一種方式。 例如，在寫離子方程式的過程中，“寫出易溶於水、易電離的離子形式的物質”就是物質分離的原理。

老師想強調“和”的重要性，並問道：“酒精可以分解成離子形式，因為它很容易溶於水嗎？ 學生明白分裂的條件是兩 （1） 溶解在水中和 （2） 電離。

3.一般性提問。 它對所有學生開放，沒有具體的目標問題。 例如，“每個人都認為，離子反應有哪些型別？ “如果你想到，請舉手。”

4.專項提問。 指定特定物件。 特殊提問方式是規範課堂教學的重要手段。 提醒被講課分心的學生，讓優秀學生示範等。

5.提問。 提問法本質上是自我提問和自我回答，其主要功能是喚醒學生的注意力，引起學生的思考 6. 激發問題以鼓勵學生積極思考。

這個問題比較難，但是乙個能力非常出眾的學生，誰有勇氣去挑戰呢？ ”。

6.試探性提問。 提問以檢查教學的有效性。 通過提問，可以及時了解學生的掌握程度，以便查到並補缺。