如何突破課堂提問的困境，課堂上有效的提問策略

課堂提問、傳授新知識、複習鞏固、預設題串、激發啟發、實踐感知、構建合理的認知結構、促進教學的有效實施。 注意某些策略可以使課堂上的問題變得有趣、有分寸、深思熟慮和有效。

1.有趣。 課堂問題與學習情境息息相關，近期發展領域提出適中有趣的問題，既能激發學習興趣，又能活躍課堂，也能取得良好的教學效果。

**提問，先創造問題情境，再嘗試**，給出研究成果。 火柴棒擺動小魚**的情況。 放一條需要8根小棍子，然後放2條小魚，需要14根小棍子，3條小魚需要20根棍子，那麼放10條小魚需要多少根小棍子呢？

N條小魚呢？ 光是看問題情況就可以激發好奇心，引起興趣。 同學們都興高采烈，開始揣測。

然後分組討論，陳述原因，得到不同的表達方式，識別不同的表達方式來表達不同的想法。

引導式解題程式：序號，數小桿數，結合數字數的變化規律，嘗試表達（用不同的代數公式表示），代入驗證，最後給出代數公式的表示式。

設計問題相聲 Frank Thoughts：圖中擺魚的匹配次數變化規律是什麼？ 它和序列號之間有什麼關係？

你能有不同的想法嗎？ 請用你的大腦去思考，把筆放在紙上，試著去做。 最後，探討了數級數的變化規律。

火柴棒擺魚有趣的等差序列模型將烙印在學生的心中，這顆**種子會發芽並成長為一棵數學樹**反射-自主**。

其次，有學位。 問題是，它應該適合學生的認知特點，不應該太簡單，以至於他們無法用大腦來呼應它; 不能太慢太睏，想了半天也沒什麼想法。 如放在火柴棒上的小魚棒的數量之間的關係。

你是怎麼想到這種關係的？ 設計問題不能與圖形分開，而是用雙手和大腦來激發具身思維，迸發出思考的靈感火花。

例如，由於只有第一條金魚必須放置 8 根棍子。 只需要其他 6 個。

所以，如果把前八個根都看作“6+2”，以後都是“2和幾個6的總和”，可以簡明扼要地表達規律。 如果一條魚咬了一條魚的尾巴，減少了2條，10條小魚中有9條的尾巴被咬了，則得到了另一種分析思路。

設計問題有度，但難度深，不提枯燥無味、無思維內容的問題，教材看透，教育形式活躍，教學輕鬆高效。

3.深思熟慮。 問題有思考的價值，可以通過“跳躍”來澄清。 “思考有價值”，這與存在的價值不同。

第四，有效。 不要盲目地遵循有效性。 每個人都一起閱讀和教育人們。

1.合理的設計問題

在提出課堂問題之前，必須預先設計問題。 在設計問題時，首先要圍繞教學目標和學習要求，根據教學內容設計不同層次的問題; 二是設計題難度適中，深度適中，符合學生的認知水平和個性特點; 三是各問題要緊密聯絡，有序; 四是問題設計要簡明扼要，突出重點、難點和關鍵點。

2. 向所有學生提問

一是向所有學生提問，讓所有學生都能積極思考; 二是根據學生的天賦，根據學生的知識水平提出不同的要求，如面對優秀的學生可以提高，面對有學習困難的學生可以適當降低，從而兼顧不同層次的學生的需求。

3. 問題的語言應準確且具有啟發性

教師提問的語言要準確表達提問的意圖，簡明扼要，避免歧義。 同時，問題應該是發散的，並激發學生從盡可能多的角度思考和提出問題。

四是要及時進行評估總結

課堂問題的目的是檢查學習的有效性並加強教育成果。 因此，學生做完題後，教師要及時進行客觀評價，肯定對部分，糾正錯誤部分，及時對學生問題的情況進行總結總結，使問題有明確的結論，讓學生及時了解自己學習的不足。

1.適當把握問題的難點。 心理學認為，學習活動的核心是思考的活動，而思考是個體的內在活力。

課堂教學只有啟用學生的內在活力，從簡單到逐漸複雜，才能有效，達到最佳的教學效果。 因此，我們在設定問題時必須考慮到學生。 只有當問題的難度合理時，才能充分激發學生的興趣和潛能。

2.把握問題的廣度和深度。 教師的課堂問題不僅要有針對性，而且要靈活全面。 在講廣度的同時，也要注意開挖的深度。 這樣，學生才能深刻而透徹地理解問題，並深刻理解它。

3、掌握提問的策略，保證提問的有效性。

在課堂上有效地提問。

1.設定問題並診斷思維過程。

以科學課為例，教師可以在教學介紹、教學知識、評價、知識傳授等重要環節及時設定課堂問題。

在正式課前的介紹環節，設定提問，充分調動學生的學習熱情，在後續互動環節設定提問，重點引導思維方式。

在評價反思環節，教師應通過提問來診斷學生的學習情境，從知識點、思維方法、學習態度等方面深入了解學生的學習情境。

鼓勵學生在提問時盡可能多地談論思考過程，思考過程中暴露出的錯誤值得關注。 因為有些學生的想法是錯誤的，但他們得出的結論可能是正確的，這掩蓋了問題。

2.找到正確的方法來鼓勵你的學生。

有效的課堂提問是提問和回答的互動，如果只是老師單方面丟擲問題，沒有學生，那麼課堂提問就沒有意義了。 實際上，學生不喜歡提問的原因有很多，包括：

不自信，不理解問題，聽不清楚問題，感到無聊，不想問問題等。

因此，教師可以從以下幾個方面鼓勵學生提問：

避免問過於單一的問題，例如“樹的葉子長在哪裡？ 當然，一些簡單的問題在介紹過程中是有用的，但過於簡單的問題會讓學生望而卻步，他們會有顧慮：這個問題只有乙個正確答案，如果回答錯誤，我會很遺憾。

提問時，問開放式問題，讓學生表達自己的想法，例如“你對葉子了解多少？ 這類問題沒有標準答案，它鼓勵學生自由表達和分享他們的想法。

老師問完問題後，問完問題後，不要直接給學生打電話，給他們思考的時間，直接限制5分鐘或10分鐘等具體時間段。

同時鼓勵學生相互交流，可以分成幾個小組進行討論，避免沒有人無語的尷尬氣氛，此外，課堂氛圍更加輕鬆，有利於學生的思考和交流。

3.分配問題的比例並設定開放性問題。

乙個問題就像乙個起點，從中可以得出不同的答案，同乙個問題可以解決，不一定是固定的方式。

因此，在課堂問題中，設定開放性問題與封閉式問題的比例。

乙個開放式問題沒有單一的答案，每乙個觀點都能引發新的思考，乙個接乙個的環節，這是乙個嚴謹的邏輯思維過程。 例如，“你認為它會有什麼反應？ 這種反應的原因是什麼？

我們如何解決這個問題？ “等等。 這些都是開放式問題。