如何在教學中使用多元智慧型理論

一是促進條件化知識的形成。 智力技能形成的關鍵是將所學知識與所學知識相結合。

將知識應用的條件組合在一起，形成條件知識。 為了促進學生條件化的形成。

知識，教師可以編寫生成示例問題，讓學生通過例項學習; 你也可以從中學習。

學生呈現與現實生活背景相似的知識，提高知識解決實際問題的能力。

可檢索性和適用性。 通過這些方法，鼓勵學生將條件應用於實際問題。

這些情境有機地聯絡在一起，形成條件性知識，為學生智力技能的形成奠定了基礎。

良好的基礎。

第二，促進生成性知識的自動化。 生成性知識由一系列以短語“假設”開頭的產品組成。

然後。。。。。。知識構成規則的表示形式。 通過有效的實踐，它可以。

為了達到生成知識的熟練程度甚至自動化水平。

第三，加強學生的口語表達能力。 研究表明，言語活動有利於減少學習。

心靈的盲目。 因此，教師應自覺加強對學生言語能力的培養。

練習，例如使用口頭報告要求學生描述自己的思維過程等，也應該具有創造性。

輕鬆的氛圍，讓學生敢於表達自己。

四是科學實踐。 練習有助於將陳述性知識轉化為程式性知識。

先決條件。 智力技能是通過實踐形成的，實踐的有效性是由許多因素和條件決定的。

約束，為了達到練習的最佳效果，應注意以下幾點：首先，教師應該這樣做。

集中講課，多練習。 其次，實踐形式要多樣化，注重從乙個案例中推論，促進知識學習。

遷移。 再次，適度和循序漸進地練習。

“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣”，特別是如何讓學生在課堂上從被動學習轉變為主動學習，將“灌輸”轉變為“快樂學習”，而激發興趣是乙個非常關鍵的問題。

答：美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智慧型理論，認為人類的心理能力至少應包括以下八種不同的智慧型，即語言智慧型、數學智慧型、空間智慧型、**智慧型、運動智慧型、社交智慧型、自我反思智慧型和自然觀察者智慧型。這八種智慧型在人身上的不同組合，使得每個人的智力都有獨特的表現方式和特點，因此很難找到乙個適用於任何人的統一評價標準來評價乙個人的智力和智力水平。

加德納多元智慧型理論的創新之處在於它突破了傳統的智力範疇，對教育理論和實踐產生了很大的影響。 我國傳統教學基本以“師講，學生聽”為主，輔以枯燥的“問題之海”，而忽略了不同學科或能力之間認知活動和方法的差異。 多元智慧型理論認為，每個人在不同程度上都有八個相對獨立的智慧型，每個智慧型都有自己獨特的認知發展過程和符號系統。

因此，教學方法和手段應根據教學物件和教學內容靈活多變，使學生因材施教。 為了培養學生的多元智慧型，我們還可以在講課、作業、考試等傳統學習方式的基礎上，增加以下學習方法：（1）為了培養學生的語言智慧型，我們應該增加演講、辯論、戲劇表演。

2）為了培養學生的數學智力，學校可以通過組織數學建模比賽來發展學生的數學思維。（3）為了培養學生的空間智慧型，可以組織學生在勞動技術課上設計搭建各種模型。 （4）為了培養學生的智力，可以在每節課開始時一起唱一首歌，或者組織一次歌唱比賽或合唱比賽。

5）為培養學生的運動智力，可動員學生參加運動會或組織班級拔河、跳繩比賽等。 （6）為了培養學生的社會智力，教學形式應強調小組合作學習和討論。 （7）為了培養學生的自我反省智力，可以安排學生定期進行自我總結、評價和收集不良書籍，並給學生分配一定的自學任務，由教師進行指導和監督。

8）為培養學生作為天生觀察者的智力，可適當安排班級開展春遊等自然實踐活動，或組織學生自然相關紀錄片。我們教師不能再像過去那樣僅僅為了滿足教學大綱的要求而備課和上課，而應該更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展等方面考慮。 我們需要用多種方式和手段來呈現“多元智慧型”的教學策略，以達到“多元智慧型教學”的目標。

在教學過程中，我們重視最後的反思環節，培養學生的自我反思智慧型。 力求使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主要定位更加明顯。

答] :(1） 霍華德？加德納認為，智慧型由 7 個（後來發展成 9 個）獨立的元件或模組組成，即：

語言、邏輯數學、音樂、空間、身體運動、人際關係、反思、自然主義、精神存在。 加德納強調，這九種智慧型都是獨立且不同型別的智慧型，而不是同一智慧型的不同組成部分，每種智慧型都代表著乙個基於大腦的能力模組，這也是加德納與傳統智慧型理論的根本區別。 （2）加德納認為，傳統上由智力測試定義的智力在概念上被縮小到適合書本知識的學習能力，並且它至少包括七種不同的智力

語言智慧型、數學智慧型、空間智慧型、音樂智慧型、物理智慧型、社互動動和自我知識智慧型。 加德納智力理論的創新在於突破了傳統的智力範疇，提出了多維智力的概念，並相應地引發了人們對教育、人才、智力發展、教育評價的思考。 此外，該理論側重於神經生理學證據，而不忽視社會文化作用，這也使該理論更具說服力。 因此，他的理論對世界各地的教育理論和實踐產生了重大影響。

多元智慧型理論將能力分為七種智慧型，即語言智慧型、數學和邏輯智慧型、**智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、人際智慧型和自我知識智慧型。

多元智慧型理論將能力分為七種智慧型，即語言智慧型、數學和邏輯智慧型、**智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、人際智慧型和自我知識智慧型。

下面我們來分析和評論一下以下三位同學的觀點。 學生A：他的成績不如我，不參加任何活動。

我手裡有很多，居然籤了個好單位，肯定比不上他！ 學生B：找工作靠實力，顏值根本不重要。

要。 學生C：我把簡歷投到三四個單位，沒有回覆，嘿，鬱悶，我不想找工作了！

乙個學生認為自己成績好，參加的活動多了，自然比別人找的崗位要好，這是片面的，崗位最終適合自己，也要對自己有正確的認識，既不能貶低自己，也不能高估自己的能力， 好成績和許多活動是能力的乙個方面，而不是全部。

在資訊時代，隨著人工智慧技術對傳統崗位的挑戰，作為一名大學生，你會想到乙份工作。

職業規劃有用嗎，為什麼？ （20分） 你認為在三年的大學生涯中應該提高哪些技能？

迎接未來的挑戰？ 請根據您的專業進行解釋。 （注：我是軟體專業的）。

學生B認為找工作看實力和顏值不重要，這是一種錯誤的看法，能力很重要，外表是認識乙個人的一面鏡子，邋裡邋遢難接近。

老師，你能告訴我第乙個問題中學生C的情況嗎？

我不會問第二個問題。

好C同學投了三四個單元，沒有回覆，感到失望，不想繼續找工作，這不是對找工作的難點的正確認識，找工作本身就是雙方協商的過程，求職者往往會碰壁， 所以他們必須調整心態，一次又一次地失敗，才能找到理想的工作。

謝謝，不客氣。