學習“我的花是給別人的”的靈感和感受是什麼？

我自己的花是給別人看的“，聽了之後還挺有成就感的。 在這節課上，胡老師帶領同學們感受和了解了德國的異國風情和民族精神，我彷彿身臨其境，深受感染。 回顧這節課的教學，也給了我很多啟發。

我覺得她設計的介紹語文很成功，她從上學期學習的《小苗與大樹的對話》課文中引出，既強化了舊知識，又讓孩子們有了對新知識的渴望。 這充分調動了孩子們的學習主動性。

以默讀和瀏覽的形式，讓孩子掌握課文的主要內容，有利於孩子提問、解決問題。 在情感閱讀中，它主要是以感知和理解為基礎，讓孩子在理解詞語含義的基礎上，帶著理解閱讀。 如：

在指導閱讀第乙個自然段落時，孩子們通過突出一些關鍵詞、短語和句子的經驗，對德國有了初步的印象。 在第二段中，孩子們被引導讀出對德國人對鮮花的熱愛感到驚訝的語氣。 在指導閱讀自然第三段時，老師經常使用大螢幕顯示，讓孩子們充分發揮想象力，朗讀對德國美景的讚美。

在“花、紫、紅”的課件展示中，孩子們不僅積累了精彩的文字，還領略了德國的美景。 在欣賞德國風光的課件中，讓所有孩子都能了解德國不同地區的美麗風光和民族風情，同時激發孩子們對美的追求，加深孩子對課文主題的理解。

在課堂教學中，胡老師遵循“從欣賞畫面進入，品味感受，通過深度閱讀的積累拓展”的原則。 教學方法採用默讀、瀏覽、朗讀等方式，引導學生閱讀課文，讓他們邊讀邊體驗、領悟，並盡量引導孩子想象，在想象時掌握一些關鍵詞和句子，理解作者的思想和感受。 還引導孩子們用自己的經驗和文字練習寫作，取得了良好的教學效果，讓孩子們在課堂上收穫頗豐。

在本課的教學中，可以看出老師對教材的解讀很深，對教學設計得很巧妙。 但這裡還有乙個小建議，如果能給學生更多的時間和空間大聲朗讀會更好。 縱觀一堂課，學生大聲朗讀的機會較少，大部分時間都在理解中，如果能“邊讀邊理解”，可能會讓學生意識到自己。

人人為我，人人為我。

遠遠望去，窗台上到處都是花花盛開，化作一片花海，五顏六色的窗戶形成一幅幅迷人的畫卷，讓路人不禁讚嘆美麗的窗台花園，在花園城市中流連忘返。

天竺葵是窗台上的女王，或襯上白色香雪球，或紫香雪球種植在天竺葵的兩側，每一盆花都是乙個吸引人們喜歡和羨慕的大花球，熱情奔放地歡迎遊客和路人。

季羨林先生曾在《我的花是給別人的》中寫過乙個聰明的故事：每個家庭都是這樣，你在家裡的時候，你的花是給別人看的; 當我走在街上時，我會看著別人的花。 人人為我，人人為我。

我覺得這種境界挺耐人尋味的。

讓我們一起努力，打造乙個美麗動人的窗台花園孝道，讓路人駐足流連，世界美好，心靈美好。