與童年相比，幼兒的想象力有哪些特點？

1.小學教學要求有利於提高兒童的心理意識和意識。 學習的社會要求可以培養孩子的責任感、義務感和意志力，對孩子的人格發展也具有重要意義。 群體生活對提高社交技能、團隊精神和自我意識的需求得到進一步發展。

其次，兒童會表現出較差的目的性、準確性、順序和觀察判斷力。 培養孩子的觀察能力，要教孩子明確觀察的目的，教孩子觀察的方法，學會處理觀察結果，養成觀察的習慣。

第三，第一，小學生記憶的發展從幼兒期無意記憶的主導發展到有意記憶的主導，是小學生記憶發展的第乙個特徵。 其次，從機械記憶的主導發展到意義記憶的主導，是小學生記憶發展的第二個特徵。 第三，小學階段以具體影象的記憶為主，逐漸發展為文字的抽象記憶，這是兒童在小學記憶發展的第三個特徵。

小學生記憶力的培養 1.意識記憶的培養。

1）學生要清楚地了解自己活動的目的和任務，願意為實現目標和任務而努力。

2）向學生提出適當的長期記憶任務。

3）教導學生獨立、自覺地檢查自己記憶的有效性。

4）充分利用潛意識。

2.意義認知的培養。

1）幫助學生理解教科書。

2）教高年級學生良好的記憶方法。

3）考慮記憶檢索的現象。

3）適當訓練機械記憶能力。

3.加強複習，防止遺忘。

四年級、六年級學生的抽象邏輯思維已經佔據主導地位，但還是有很大的具體形象，具有人類思維的整體結構，但還需要進一步完善。 抽象邏輯思維的發展存在不平衡。

5、豐富孩子的語言，豐富孩子的顏值，進行專門的想象力訓練。

6. 1.善於運用無意注意定律，使需要學生注意的物件具有新穎性、強度更大、動作多變性，突出注意物件與背景的差異;2、運用意向注意規律，使學生明確學習目的，激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。 3.運用兩種注意力交替的規律來組織教學。

7.由於小學生的心理活動具有很強的具體形象和不隨意性，容易被物體本身的特徵所吸引，因此採用直覺教學可以很好地吸引學生的注意力，還可以幫助學生感知、思考、記憶和想象。

學齡前兒童想象力發展的特點如下：

1.兒童主要關注無意的想象力，有意識的想象力開始發展。

幼兒時期的想象多為無意的想象，是一種漫無目的的想象，也就是最簡單的想象形式。

因為他們年紀小，知識淵博，經驗豐富，所以年幼的孩子主要關注無意的想象。

但是，有意的想象力也會在幼兒時期發展起來，隨著孩子的成長，他們積累的知識和經驗會越來越豐富，他們的有意識的想象力也會得到發展。

2、兒童以再創造想象力為主，創造性想象力開始萌芽和發展。

除了無意的想象力，幼兒還專注於重新想象想象力。 重新想象是指根據語言或非語言描述在腦海中形成相應影象的想象。 比如，孩子們經常聽童話故事，根據故事《醜小鴨》的描述，想象醜小鴨在自己腦海中的樣子。

這是重新構想。

創造性想象力是有目的、有計畫地想象新事物，幼兒很難創造想象力，但在幼兒時期，創造性想象力已經開始萌芽和發展，只要老師和家長能夠正確引導，孩子的創造性想象力就會得到很好的發展。

3.孩子的想象力經常與真實事物混淆。

兒童想象力發展的乙個突出特點是想象力與現實混淆，這是因為兒童缺乏知識和經驗，往往把自己想象中的事情看作是現實中發生過的事情，這不是說謊，而是兒童想象力發展的特點。

親子關係：親子關係三個階段：第一階段是0-6歲，家長控制階段，第二階段，6-12歲，共同控制階段。 轎子的第三階段：兒童控制階段，要自己控制。

記憶：有意的記憶勝過無意的記憶，這意味著記憶主導著記憶活動，抽象記憶比比喻記憶發展。

童年學習：1學生學習的一般特徵：

主要是間接經驗，必須在老師的指導下，有一定的被動性和強迫性。 2.認知發展。

1）記憶的發展：記憶容量的增加主要是指記憶的寬廣安靜;記憶的主要特徵：有意記憶超過無意記憶，即記憶在記憶活動中佔據主導地位，抽象記憶的發展對影象記憶具有超強滲透性。

2）記憶策略的應用。記憶策略是指輸入資訊為促進記憶而採取的手段，以便有效地記憶; 5歲前沒有策略，5-7歲以後可以使用策略，7-10歲以後可以積極應用策略，10歲以後發展穩定。