問題：什麼樣的問題才是真正的問題

只要是問題，就是真正的問題！ 還有假問題嗎？

解決不了的才是真正的問題，我的老師總是說。

你的問題不是問題，更不用說真正的問題了。

為什麼難倒一大批人才是個好問題，不如問一些自己不懂的問題，請別人幫你解決。

這對你來說是個問題，呵呵。

在解決之前沒有解決的問題就是問題。

親愛的朋友們，你們誰能告訴我山東有哪些免費電影？

獎勵積分：20 - 14天23小時到問題結束，我是山東網通使用者，謝謝，我想全面。

最好是有更多的電視劇集。

你不知道的和你想知道的就是問題所在。

這和你問的問題是一樣的。

你解決不了的是問題。

這樣的答案就是答案。

這就是你說的問題。

求求你了！ 有人回答！

什麼樣的問題才是真正的問題？ 答：不枯燥，自己解決不了的，才是真正的問題。

提出問題比解決問題更難。 是嗎？ 答：不一定，這取決於你想問什麼樣的問題。

什麼話題難倒了很多人？ 答：是的，這是乙個困難的問題。

首先，這個問題是現實的和有趣的。 其次，這些問題具有挑戰性和探索性。 第三，問題的解決具有解決方案的多樣性和思維的多樣性。

第四，問題可以一概而論，也可以擴大到各種情緒上的嫉妒。 在教學中，教師在設計問題時應注意以下幾個方面。

1.誘導。 在教學中，教師可以體驗學生生活中的動手，運用趣味十足、知識淵博的問題，引導學生在愉悅的心情中積極思考，主動探索解決問題的方法。

2.開啟。 開放式問題不要求答案的唯一性，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，提高學生的解題能力。

開放式問題往往會結束“：你認為對這種問題應該怎麼做？ “如果是你，你會怎麼做？

你對這個問題還有其他想法嗎？ “如果你現在必須重新做一遍，你會怎麼做？ ”。

3.鼓舞人心的。 當學生開展獨立活動時，教師應及時引導和啟發學生。

例如，“你在生活中是否遇到過類似的問題？ “如果你改變了條件，會發生什麼？” “你發現了什麼，獲得了什麼，感受到了什麼，或者得出了什麼結論？”

教師可以通過及時提問，為學生提供關鍵幫助，從而消除學生的疑慮，從而加快學習進度。

4.指示。 暗示性問題是指教師為指導或指導學生的活動而提出的問題。

回顧自己和家人一周的交流，我很欣賞我意識到，每次談話後，我都會看到我處於什麼狀態，我會意識到我感到悲傷、緊張、擔心，或者快樂、開朗，我能看到我的期望，有時我可以冷靜下來，看到我的慾望。 在我不穩定的狀態下，我也會看到我內心的變化。 我很欣賞自己是乙個好學的寶貝。

我對自己和實踐都有期望。 我很欣賞自己是積極的，充滿正能量的。 我很欣賞自己的高要求，不知道是正面還是負面（苛刻），無論現在的狀態如何，我都想做好自己，只要邁出一小步成長，給自己乙個肯定。

我堅信我會越來越好，我堅信。

問題本身不是問題，而是如何處理問題才是。 多次聽到這句話，我也深深地體會到，我們所發現的所有問題，其實要改變問題本身是非常困難的，只有改變對問題的認知，改變部分觀點，才能改變我們的感受，讓我們快樂，提高我們的快樂。 讓我想起了一種認知**：

大致如下，A：代表問題B：對問題的感知，C：

感情形成。 我們只能通過改變B來改變C，如果我們直接改變A，那將是一種症狀，而不是治癒。 我深深地理解這句話的意思。

寒假期間，女兒不願意寫寒假作業，我很擔心，很不舒服。 我想改變她，提醒她，問她如何計畫她的家庭作業，等等。 女兒一動不動。

過了幾天，我還是難過、擔心、無助、生氣，生氣自己，生氣女兒，都沒用。

當我無助時，我問自己，我的煩惱和悲傷背後是什麼？ 我深深理解，這是我對女兒的期待，期待她的成績提高，期待她的自律，期待她高考的提高，期待她實現目標後的幸福。 我期待著能夠管理我的女兒，等待燈光等等。

哦，這太令人期待了。

我問自己另乙個問題，如果我所有的期望都實現了，我能滿足什麼？ 是我感到被重視、被尊重和愛我的女兒......如果這些期望沒有得到滿足，我該怎麼辦？

我會變得一文不值嗎？ 人生沒有意義嗎？ 我沒有受到尊重嗎？

一連串的問題要問自己，我所有的價值感都來自我孩子經常的矮小嗎？ 我陷入了沉思。 諾，我就是我自己，怎麼會被女兒這麼糾纏？

我還是我，我有我的生活，我有我的喜好，我過我的生活，我管理過自己，一切都很好。 當我理清了我和女兒的關係時，我和自己的關係就不再是問題了。