關於物質如何溶解在水中的教學設計

首先，讓學生思考解決方案，例如，當他們喝糖水時，或者當他們腹瀉時喝鹽水時。 這時，他們在水中加入鹽或糖，然後攪拌無味的水變成甜或鹹的溶液，這是否意味著鹽和糖消失了，它肯定沒有消失，所以你可以向學生提出，物質的溶解實際上是分散在水中並形成乙個單獨的分子， 或離子。

那麼可以說氫氧化鈉溶於水，硝酸銨溶於水，其熱效應是不同的，當然，這可以通過給學生實驗，讓他們得出結論來完成。 反過來，學生可以理解溶解時也存在熱效應。

此外，還可以將純淨水和鹽水連線到串聯電路上，讓學生看到，其實鹽水的導電性比純水好很多。 導電性好的原因是鹽水中的自由電荷中有大量的自由電荷，即鈉離子和氯離子。 也就是說，離子化合物在溶解時可以電離陰離子和陽離子。

蔗糖溶液不導電，這證明蔗糖溶於水時不產生游離電荷，分散體產生不帶電的分子。

溶解是指物質均勻穩定地分散在水中，不自行沉降，不能通過過濾與溶液分離。 2.過程和方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，想象食鹽的溶解過程。

水能溶解多少 教學設計如下：

核心掃盲目標。

科學概念：通過實驗觀察，知道水能溶解鹽和小蘇打; 認識到相同量的水能夠溶解食鹽，而小蘇打的質量是不同的。

科學思維：初步可以建立乙個直觀的模型來解釋一種物質在一定量水中的溶解程度。

**做法：採用對比實驗的方法，可以觀察物質在一定量水中的溶解程度。

態度責任：在觀察實驗中，樂於分享自己的意見，樂於傾聽他人的意見，改進和完善善勤的活動**。

教學是一項艱鉅而艱鉅的任務。

重要提示：研究發現，不同的物質在水中的溶解量不同。

難度：通過標準化操作獲得溶解在25毫公升水中的鹽和小蘇打的量。

教學過程。 1. 重點：複習舊知識並揭示主題（預設 5 分鐘） 材料準備：1 個裝滿水的燒杯、1 根玻璃棒、鹽] 1.展示鹽並問：如果將鹽放入水中會發生什麼？

2.回顧溶解的特性，我們來談談可以溶於水的物質。 鹽和紅糖等粗質物質可以一直溶解在水中嗎？

3.展示小蘇打並介紹熟人。

4.揭示主題：水能溶解多少？

本課的目的是通過進一步觀察和比較鹽、砂、麵粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解性和不溶性鹽、沙子、麵粉和高錳酸鉀之間的主要區別和特點。

大多數學生無法在生活中詳細觀察解體的過程。 因此，對物質如何均勻地分散到水中缺乏感性理解。 在本課中，使用高錳酸鉀（一種典型的溶解材料）來描述通過仔細觀察溶解在水中的高錳酸鉀的逐漸變化。

想象一下鹽溶於水時可能發生的變化，通過後續對不同物質在水中不同狀態的比較，逐漸形成“溶解”的科學概念。

** 是這節科學課的主要學習方式。 可以說，它是學生獲取知識的重要途徑，也是內化知識最有效的途徑。 消解概念的形成，是學生在經歷第一次活動後逐漸提煉和確立的。

在我的教學中，我為學生提供了充足的科學機會，讓他們在進行科學的過程中體驗學習科學的樂趣，增加他們的科學知識和技能。

通過上一課的學習，同學們知道麵粉和沙子可以通過過濾分離，高錳酸鉀也可以通過過濾分離嗎？ 這時，同學們發生了思想碰撞，出現了不同意見。 我不失時機地提出了一種過濾方法，由於裝置和時間的限制，我帶著一群學生一起完成了過濾實驗。

儘管他們在過濾方面很笨拙，但還是有一些人犯了錯誤。 但我認為，正是在這個不斷改進和糾正的過程中，他們的認知能力、動手能力和能力得到了提高。

在這節課的學習中，我覺得同學們在描述高錳酸鉀的溶解過程時不是很清楚，有的同學一下子把一大勺高錳酸鉀倒入水中，整杯水一下子變成紫色，導致對這個過程的觀察不清。 有的同學不等高錳酸鉀入水就匆匆攪拌，他們不夠準確，無法描述他們看到的現象。 一些小組在觀察後未能及時記錄該現象，整個實驗過程不夠緊湊。

但無論如何，小學科學課程是旨在培養學生科學素養的科學啟蒙課程。 科學素養是長期的，需要我們為兒童提供更多的機會。 要給學生更多的獨立自主機會，促進學生科學素養的培養，這也是我們在科學教學中不懈追求。

1. 引入新課程。

2.溝通：食鹽是如何溶解在水中的？ 如果你能看到一種物質溶解到水中的過程會怎樣？ 請在筆記本上寫下您的想法。

2. 學習新的一課。

a） 觀察高錳酸鉀的溶解情況。

1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。

2.老師講解：為了清楚地觀察溶解過程，我們用一種有色物質來做溶解實驗。 老師展示高錳酸鉀。 （老師的拾取和放置演示應該是標準化的，這是學生第一次接觸化學物質）。

3.引導觀察說明：高錳酸鉀是什麼物質？

4.學生實驗：將一小粒高錳酸鉀輕輕放入裝滿水的燒杯中，先觀察高錳酸鉀在水中的分散情況，然後用玻璃棒輕輕攪拌水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。 （注意學生觀察的細節）。

5.學生報告：高錳酸鉀在入水前、入水中和入水中後都有什麼樣的變化？ 它溶於水嗎？ 它與食鹽溶解在水中有什麼異同？