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有效的教學理論是教育學的乙個重要分支。 它既是一門理論科學，也是一門應用科學; 它不僅要研究教學的現象和問題，揭示教學的一般規律，而且要研究運用和遵循規律解決教學中實際問題的方法、策略和技巧。 它既是一種描述性理論，也是一種規範性和規範性理論。

有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力，達到教學目標和學生的人格培養和全面發展，從而達到盡可能多的教學成果。

教學的有效性具有以下三重含義。

1.有效——指教學活動的結果與預期教學目標相一致的程度。

3.有效性——指教學活動的效益和教學活動價值的實現，具體是指教學目標是否與特定社會和個人的教育需求相一致，以及它們一致的程度。

作者。 陳曉瑞.

總結。 《有效教學的理論與實踐研究》研究的是教學效果問題。 全書共分12章。

第一章是有效教學理論的研究，闡述了有效教學的概念、理論基礎、特點、評價標準和實施策略。 第二章是關於有效的課堂研究和實踐，重點關注學科教學如何提高教學效能和學生。

出版來源。 陝西師範大學出版社， 2007

教學理論的形成：教學理論的形成經歷了乙個漫長的歷史階段，從教學經驗的總結到教學思想的成熟和教學理論的形成。 這一過程是深化、豐富和系統地深化人們對教學實踐的理解的過程，系統化是教學理論形成的標誌。

背景和代表。

主要代表人物：（美國）布魯姆（.

進入20世紀40年代後，一些美國教育工作者提出，在傳授知識的基礎上，注重培養學生運用知識解決問題的能力，在此基礎上，布魯姆就職的芝加哥大學開始了教學改革。 布魯姆從考試改革入手，改革了考試的要求和方法，然後改變了教學的目的和方法。 在工作和研究中，他非常注重教學目標，無論是考試改革還是教學改革，確定教學目標都很重要。

反過來，評估的作用是了解學生在多大程度上實現了他們的教學目標。 1956年，他出版了《教育目標分類法：認知領域》，成為第一部有影響力的教育評估著作。 他堅信，有效的教學始於確切地知道你想要實現什麼。

20世紀60年代末以來，布魯姆對改進教學過程和方法，充分發揮學生的學習主動性和學習能力，全面提高教學質量進行了深入研究，提出了一整套“掌握學習”的理論。 這是他有效教學理論的中心點。

掌握學習的基本思想是，如果為幾乎所有學生提供正確的材料和教學，並給予足夠的時間和適當的幫助來學習，他們將能夠達到掌握的目標。 這種教學策略的核心是這樣一種觀點，即許多學者沒有取得良好學術成績的原因不是智力上的，而是因為他們沒有得到適合他們不同特點的教學幫助和學習時間。

為了促進掌握學習，布魯姆提出了一種新的評價概念：“診斷性評估”、“形成性評估”和“總結性評估”。 其目的是以全面、最大化的方式發展和促進每個學生的發展潛力，以便所有學生都能盡最大努力學習並最終達到目的地。

布魯姆的“教育目標分類法”、教學評價理論和“掌握學習”教學策略是其有效教學理論的主要內容，這三個思想密切相關，促進了他核心教育思想的實現。