現代教育與傳統教育的爭論為何會出現，重點是什麼，影響何在

歸根結底，東西方文化的融合導致了教育觀念的轉變，而教育觀念是由社會生產力的發展水平決定的。

現代教育，第一種，是乙個特定的概念。 特指杜威的教育理論。 現代教育主張以兒童活動為中心，使學校教育與兒童生活緊密相連。

第二種是指與現代社會相對應的教育（以機器生產為基礎）。 第三是與傳統教育相對應的概念。

重點是：現代教育主要是指適應現代社會、現代生產制度、現代經濟制度、現代文化制度、現代科學技術、現代社會生活方式的教育觀念、形式和特點，表現為現代需要倡導和應用的教育思想、制度、管理制度、內容、方法和方法。

影響：培養有理想和理論的全面發展的人，走向現實世界。 理論意識越來越被喚醒。 現代教育體系更有利於國際交流。

什麼是在西方文明基礎上發展起來的現代文明，什麼是中國人和西方人一樣的全球化，中國文化死了之後，中國文化還在談論全球化？ 西方人也有我們可以學習的好東西，但我們不能忘記我們是誰，我們學習西方文化是為了加強我們的中國文化，而不是比我們的文化更先進的西方文化。

現代教育認為教育應該包括哪些方面？ 我也讀過一些關於教育的書。 一般來說，有兩個方面，乙個是文化層面的教育，繼承了前人的知識，避免了更多的彎路，另乙個是社會道德層面，或者說是乙個人完整的三種觀點塑造了這一方面的教育。

文化和教育水平的這一方面對乙個人有直接影響。 他最終會走多遠，以及每個人的能力強弱，決定了他在社會中扮演什麼角色。 初中畢業後進入社會，可以從事簡單的體力勞動，大學畢業後進入公司，可以從事一些基礎的技術活動和管理活動。

如果他博士畢業，那麼他就被認為是社會上的精英人才，他可能從事的是中高層管理活動，這就是能力，文化教育會決定乙個人的能力，但只能決定乙個人的能力。

除了文化教育之外，塑造乙個人完整的三觀的還有道德層面，這三種觀將直接決定這個人對社會發展是有益還是有害，乙個人的人生是幸福還是不幸福。 因為如果他從小到大都接受過完整的人生教育，父母告訴他什麼是對的，哪些是錯的，告訴他如何看待生活中的困難，如何理解人與人之間的關係，他的三種觀點都沒有問題，他將來會是乙個性格完整的人， 他學到了更多的知識，他有了更大的能力，他可以更好的促進社會的發展，但是如果他在三觀這方面有問題，人格就不完整了，他的能力越強，對社會的危害就越大。

現在的教育和文化水平幾乎是一樣的，因為無論是小學、初中、高中，還是大學，甚至研究生教育逐漸普及，人們接觸這些更好的教育資源的可能性就更多了。 但是，道德層面的三種觀點在這方面還略有不足，導致很多人的道德自律水平較低，今後有待加強。

現代教育與傳統教育的根本區別在於創新能力的培養。

從我國目前的實際情況來看，傳統教育弊端的具體表現如下：

1、在培養目標上，只注重傳授知識，不注重能力的培養，按樣培養學生，培養順從、缺乏獨立思考、創造性和進取精神的學生;

2.在教學內容上，陳舊固化，只重視縱向知識體系，忽視了知識的橫向聯絡和全面應用。

3、在教學方法上注入，充斥著課堂，只學習老師如“教學”，不關注學生如何“學”，考試主要靠死記硬背為主，不利於調動學生學習積極性;

4、在教學形式上，只是課堂上的乙個渠道，單一的、模式化的，無視根據能力進行教學，忽視課堂外的渠道！

5、在師生關係中，強調教師的作用，忽視了學生的主動性。

現代教育是與傳統教育相對應的概念。 它主要是指適合當今現代社會、現代生產體系、現代經濟體系、現代文化體系、現代科學技術、現代社會生活方式的教育理念。 形式和特點表明了現代需要倡導和應用的教育思想、制度、管理制度、內容、方法、方法等。

現代教育發出的指令內容也隨著時代的變化而變化。

最大的不同是，以前的孩子苦澀但有目標，現在的孩子也苦澀但缺乏目標！

什麼是傳統教育。

什麼是傳統教育？ 目前，對它的理解主要有三種型別：

19世紀末20世紀初，美國教育家約翰·杜威（John Dewey）將德國教育家赫爾布特所代表的教育理論稱為“傳統教育”，而他的實用主義教育理論則稱為“現代教育”或“進步教育”。 1899年，杜威在他的著作《學校與社會》中首次使用了傳統教育的概念，而不是“現代教育”。 他揭露傳統教育只是傳授知識，很少或根本沒有兒童在課堂上的活動。

人們認為，傳統教育的概念不能與社會歷史階段的劃分分開。 人們認為，古代社會（以手工工具為主要勞動工具的社會：奴隸社會、封建社會）和現代社會（以機器生產為基礎的社會，始於資本主義社會）有古代教育和現代教育。

【摘要：教育、培訓、學生、創新、注意力、能力、區別、現代性、傳統、基礎】 傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調所掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶。 因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為知識積累的過程。

在這樣的教學過程中，創新能力的培養一直沒有也不可能被認真對待。

在現代社會中，知識創造和更新的迅速加速改變了旨在學習和積累知識的教育活動。 知識的學習已經成為一種手段，一種理解科學本質、培養思維能力、掌握學習方法的手段。