如何在教學中體現漢語核心素養

不少教師認為，新一輪的中國課程改革正在削弱基礎，稀釋知識。 課堂上特別注重對語言人文精神的挖掘，但對單詞、句子等基礎知識卻幾乎不提，有的老師甚至認為這些教學落後過時，平時不重視教學。 課堂教學生動活潑，教學形式多樣，但我們聽不到朗讀的聲音，看不到語言和文字的味道，我們無法欣賞到對優美精彩的段落的必要獨特分析和見解，我們沒有必要的訓練和必要的積累。

短文是乙個結結巴巴的學生。 想想看，如果乙個學生連一些很常用的單詞都看不懂，寫文章的時候，也會有錯別字和病態的句子，那麼即使他有很強的文學敏銳度，也很難表達出來。 例如，在講授《西湖綠意》時，教學的重點不是引導學生感知和體驗課文中描述的意境，通過閱讀豐富語言儲備和語言感受體驗，而是讓學生討論西湖的美景; 然後換西湖在**，你去過嗎，玩完後感覺如何; 然後讓學生畫一幅西湖的圖畫，唱關於西湖的歌曲，等等。

一堂課可以說是高度“全面”的，但語言學習是邊緣的。 這在大型公開課上更為突出，比如在課堂上自主學習和合作學習; 既要有可理解性和吸收性的閱讀，又要有批判性和創造性的閱讀; 既要引導學生與課文對話，又要引導學生進行全面的實踐活動等。 以上內容的學習可以在適當的時間、適當的環節進行適當的安排，但如果刻意追求課堂的“新面貌”，就會忽視漢語本體論教學任務的落實，影響學生基本漢語素養的傳遞和發展。

在課堂上落實漢語核心素養：豐富學生的理解能力，提高學生的動手能力。

小學語文核心識字課堂要培養學生閱讀理解課文內容，掌握課文表達能力。

學會積累、理解、梳理課文的知識點，整合課文所傳達的資訊。

在農村小學的漢語教學中，我們的教師要訓練學生理解書面語言和口頭語言，也要訓練學生用書面語言表達情感和表達思想。 理解能力的提高，其實就是培養學生的聽、說、讀、寫、思考能力。

例如，在“鳥語”的教學中。

在本課中，引導學生思考作者是在和哪些鳥說話？ 這些鳥怎麼說？ 你從《鳥語》中得到了什麼啟示？

這樣，培養了學生的淺層思維，引導學生深入思考，思考鳥語的深層含義，豐富了學生理解語言的能力。

在小學語文教學中實施核心素養的方法有：激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學業成績和人格成就; 注重課堂閱讀教學，以朗讀為基礎，在課外積累經典詩歌、文字，培養學生的語言素養; 借助網際網絡資源等手段，調動學生作業的積極性，培養學生的語言素養。

1.激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學業成績和人格修養

阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）說過：“興趣是最好的老師。 俞毅還說：“如果老師有能力激發學生學習中文的興趣和好奇心，那麼大部分的教學都會成功，學生學習中文就會有乙個好的起點。

由此可見，只有激發學生的興趣，才能自然愉快地接受漢語教學活動。

教師應採取各種有效的方法，幫助學生更好地進入課文、廣泛閱讀、積累，從而達到培養學生核心素養的目的。

3、借助網際網絡資源等手段，調動學生作業積極性，培養學生語言素養

對於每一項作業，選擇一些學生的作文當面批改，仔細打磨孩子的作業，然後鼓勵他們投稿到學校廣播電台、校報甚至其他**，參加各種作文比賽，或者上傳到自己的空間。 同時，將這些好作品上傳到家長QQ群和網際網絡上進行交流展示。

核心素養在小學語文教學中的實施分為語言能力、思維能力、審美情趣和隱圈文化素養四個方面。

語言的關鍵能力是語言能力，乙個人能說得好，講成章，寫成文字，語言生動，崩潰感強，可以說這個人有很強的語言素養。

思維能力可以融入語言能力，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

審美情趣和文化修養可以融入人文修養。 如果說語言能力是語言的關鍵能力，那麼人文修養就是語言的本質特徵。 人文修養以語言能力為導向，為語言能力提供取之不盡用之不竭的力量源泉。

簡而言之，漢語的核心素養是語言能力和人文素養。 在普通的漢語教學中，要注意核心素養的滲透，要從以下幾點入手。

一是注重閱讀。 課內和課外閱讀同樣受到重視。 教師要引導學生摸清自己的品味，並以此為基礎推薦課外同類作品深入閱讀，使課內課外作品形成乙個整體。

二是重視積累。 指導學生做好經典詩詞的積累，熟悉名詩的朗誦，積累會在一定程度上內化到自己的東西中。

三是重視思考。 引導學生自覺思考課文的結構、不同體裁的區別等。 如果你堅持很長時間，你就會得到回報！

漢語教學的核心素養如下：

1.有了必要的語言知識，一旦離開了知識的懷抱，後果是難以想象的。 小學教學的主要內容是漢字的語音、字形和含義，基本的語法知識和修辭方法，常用段落和文章的整體結構，基本的閱讀和寫作方法。

2、語言能力的積累，在幫助學生培養語言積累能力的同時，教師可以讓學生理解文章的具體內容，提取自己喜歡的好詞、好句、好段落等，讓學生在長期的積累和生活經驗中收穫很多新詞和新句，讓學生擁有自己的“小題庫”。

3.培養學生的學習習慣，陶行志老師曾經說過這樣一句話：“教書不是教書”，這說明教師在教學過程中，要做到“教人釣魚勝於教人釣魚”的精神，在培養知識的同時，培養學生掌握中文學習的基本學習方法很重要， 使學生能夠培養自信心和學習中文的良好習慣。

4.採用情感體驗教學方法，中國學科是一門注重情感溝通和表達的閉鏈挖掘學科。 從漢語教材中編排的學習內容可以看出，漢語學科是乙個情感表達和生活經驗共鳴的過程。

5. 拓展課堂教學知識，使學生能夠協同學習。 合作學習是當今教育中一種新穎的教學模式，它可以通過同伴交流和溝通達到理想的教學效果，學生可以相互學習和進步。

1）改變觀念。

作為漢語課堂教學的實施者，為了加強對學生核心素質的培養，教師需要改變傳統的教學觀念，傳統的教學觀念是教師教，學生學，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學業成績的評判者， 但在教學管理方面也具有絕對的權威。在教學方法上，教師習慣於按照自己的想法設計教學，千方百計地將學生的一些創新見解用自己的想法“格式化”，導致學生的學習和生活被動應對，機械訓練，簡單而反覆地死記硬背。要加強學生的核心素養，就要打破傳統漢語教學的學科壁壘，將漢語教學融入生活、融入自然、融入社會，讓學生有選擇地獲取知識，解決自己生活中的問題。

2）注意閱讀。

要培養學生的核心素養，就需要注意閱讀，主要包括以下幾個方面：一是課堂閱讀，教材中的課文都是編輯精心挑選的，課文的質量和美觀性，教師需要引導學生用心閱讀。 其次，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，可以培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好習慣就是素養。

古今中外名著的課外閱讀，需要更加注重中國經典的閱讀和學習，如《大學》《孟子》《中庸》《論語》等，全面提高學生的綜合素質。

3）擴大課堂教學的外延。

在漢語教學過程中，教師應為學生提供多渠道、多層次的學習機會，使學生在漢語學習中不斷提高組織與計畫、互助與合作、分析與溝通、人際交往等方面的能力，突出學生在漢語學習中的主要地位，培養學生的創新精神和實踐能力; 全面提公升學生核心漢語素養。

4）創造問題情境，實施一流的教學。

通過創造合理的問題情境，如虛擬與現實情境、概念情境、社會情境和生活情境等，學生可以在創造的問題情境中進行討論、思考和閱讀，發散學生思維，對問題情境進行深入全面的研究，既能有效提高學生對知識的理解和掌握，又能顯著提高學生的創新思維能力。 比如在《送給王倫的禮物》中，詩中哪裡能看到王倫與李白的真情實意，這種簡單的問題，同學們可以不假思索地想出來，那就是“桃花湖千丈深，沒有王倫那麼狠”。 然後進一步追問“為什麼王倫沒有早點送，沒吃，而是在這個時候送來”，這種真實的情況和問題可以引導學生進入深度思考，想象兩人的友誼。

此外，通過實施一流的教學，採用“獨立+合作”的模式，可以提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和能力。