教育技術本身與教育有什麼關係

教育有兩種定義：廣義和狹義。 廣義的教育是指在人類社會初期產生的一切傳播和學習人類文明成果的社會實踐活動——促進個人社會化和社會個人化的各種知識、技能和社會生活經驗; 狹義的教育是指學校教育，即制度化教育。

教育技術包括教育的兩個方面，需要了解技術和教育技術。 教育中的技術是指已經實現的技術，是體現在教育本身的技術; 教育技術是指教育的方法、方法和技能等非物質化的能力。

至於兩者之間的關係，簡言之，要達到教育的目的，就必須在教育過程前後使用適當的教育技術，而教育技術是實現教育行為和目的的前提。

教育的概念有點大，那麼我們來談談教育技術與教學法的關係。 有點愚蠢，我希望它能起作用。 在一些大學中，教育技術分為教育科學學院，而其他大學則分為電腦科學學院或其他學院，如媒體和物理。

教育技術應是一門跨領域和邊緣學科，以教育、心理學、電腦科學等各個學科為基礎，綜合運用各種手段，達到優化教學、提高績效的目的。 我認為教育技術應該支援其他學科，而要達到這種效果，就必須掌握教學法的相關知識，否則就不可能達到優化教學、提高績效的效果。 就像你想寫一本書，卻不知道怎麼讀乙個字，沒有教育學作為最基本的理論基礎，教育技術的優勢就無法得到充分的發揮。

從三個方面考慮這個問題：首先，從活動範圍的角度來看。 教育包括知識和技術。 技術是教育的一部分。

第二，從依賴的角度來看。 教育是基礎，是支撐。 技術是教育的體現，是教育的結果。

第三，從功能效用的角度來看。 教育是整體的驅動力，技術是具體的發展作用。

實現。 教導，給予所給予的和所做的，教育和培養孩子做好事。 這句話出自東漢徐申的《說溫界子》。

教學方法是上上下下。 比如父母在教孩子孝道的時候，一定要自己實踐，孩子自然也會去做。 推而廣之，要教別人，要先修身，先做，再用言語影響別人，甚至達到無言教的效果。

先輩們認為，教育人的首要目的是讓孩子成為乙個好人，而不僅僅是學習知識和專業技能。

如果從事教育的人不知道自己心中的標準，那麼教育就不會完美。 如果他知道善良的標準，他就能抓住每乙個受教育的機會。

教育技術的本質是利用技術手段優化教育教學過程，從而提高教育教學的效果、效率和效益。

教育技術作為優化教育活動的乙個重要方面有著悠久的歷史，這一說法是以使用教與學為前提的。 直到19世紀60年代以後，人們才真正使用“教育技術”一詞，並圍繞它形成了乙個獨立的知識體系，當然它有乙個孕育期和乙個成長期，最多是乙個世紀之後。

現代科學技術和現代教育觀念的不斷發展，賦予了教育科技理念豐富的內涵和無限的生命力。 教育技術是對學習資源和學習過程進行設計、開發、使用、管理和評估的理論和實踐，其最終的價值追求是優化教育和教學。 教育以人為本，以教學為導向。

教育技術的基本特徵：

1、開發和利用各種學習資源;

2. 以系統的方法制定和組織教學過程;

3.優化教育教學效果。

開發和使用各種學習資源。

用系統的方法設計教學過程。

追求教育教學的優化。

教育技術是指現代科學技術在教育中的應用。 20世紀以後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音錄影、廣播電視等現代技術在教育中得到廣泛應用，擴大了教育教學活動的範圍，提高了效率和質量。

1974年，美國發射了第一顆專門用於教學的“實用技術衛星”，標誌著現代教育技術的發展進入了乙個新的階段。 此後，人們進一步探索了電子計算機、微電子技術、光纖通訊等最新成果為教育技術的發展帶來的新課題。

教育技術的第三次革命

第三次革命是由於印刷機的出現和階級制度的完善。 紙質教科書價格低廉、方便、內容豐富、資訊記錄容量大，很快得到廣泛使用。 人們不僅可以從老師那裡學習，還可以從書本上學習，這導致了教育方式的另一場革命。

教科書的使用極大地拓展了教育物件，大大提高了知識傳播的速度和廣度，使知識傳播得更遠。 很快，班級制度也開始引入，大量學生開始分班。 它為人類社會系統地向年輕一代傳授科學文化知識和技能創造了乙個新世界。

它的特點是：確定的學習年限和課程; 班上學生的年齡和學術能力基本一致; 教材統一，學習進度一致; 教師分組教學生，採用多種教學方法。

這種“工業大規模生產”的教育形式導致了“寶塔式”的教育體系，形成了所謂的“精英”教育體系。 隨著教師和教科書作用的充分發揮和體現，從人類教育整體的角度來看，教育活動的效率上公升到乙個新的水平。

教育技術是設計、開發、使用、管理和評估學習過程和學習資源的理論和實踐。

教育技術是人類在教育活動中使用的所有技術手段和方法的總和，分為有形技術（物化形式）和無形技術（智慧型形式）兩大類。

這是人們的技術。

教育技術是指現代科學技術在教育中的應用。 20世紀以後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音錄影、廣播電視等現代技術在教育中得到廣泛應用，擴大了教育教學活動的範圍，提高了效率和質量。

1974年，美國發射了第一顆專門用於教學的“實用技術衛星”，標誌著現代教育技術的發展進入了乙個新的階段。 從那時起，電子計算機得到了進一步的探索。

微電子、光纖通訊。

最新成果給教育技術的發展帶來了新的挑戰。

教育技術的歷史淵源。

日本、英國、加拿大等其他國家都以美國教育技術理論模式為借鑑，因此美國可以作為國外教育技術發展史的典型代表。

視覺教育一詞最早的使用是美國賓夕法尼亞州。

1906 年，它出版了一本關於如何拍攝、如何製作和使用幻燈片的書，書名是“視覺教育”。 1923年，美國教育協會成立了視覺教育分會。

從以下三個方面考慮這個問題：

首先，從活動範圍的角度來看。 教育包括知識和技術。 技術是教育的一部分。

第二，從對馬鈴薯系統的依賴性來看。 教育是基礎，是支撐。 技術是教育的體現，是教育的結果。

第三，從功能效用的角度來看。 教育是整體的驅動力，技術是具體的發展作用。

教育技術研究的內容是：一流的開發、應用和管理。

教育技術是指現代科學技術在教育中的應用。 20世紀以後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音錄影、廣播電視等現代技術在教育中得到廣泛應用，擴大了教育教學活動的範圍，提高了效率和質量。

1974年，美國發射了第一顆專門用於教學的“實用技術衛星”，標誌著現代教育技術的發展進入了乙個新的階段。 此後，人們進一步探索了電子計算機、微電子技術、光纖通訊等最新成果為教育技術的發展帶來的新課題。

教育技術專業知識和技能：

了解教育的基本理論、方針和政策，具備製作和使用攝影、幻燈片、電聲教材、計算機課件等產品的基本能力。

教育科技專業就業前景：

教育機構、教育研究機構、學校、視聽教育中心、文化中心等，都從事現代教育技術方面的技術工作。