遺傳因素對心理發展影響的案例15

關於遺傳和環境在兒童心理發展中的作用問題 - 案例。

案例1：1920年，在印度公尺德納波爾地區的乙個狼洞中發現了兩個“狼孩”。 獲救後，兩個孩子表現得和狼一模一樣，白天睡覺，晚上嚎叫，爬行走路，用手抓食物。

四年後（大約年齡），經過系統教育，他們開始能夠說話一點，智力與正常嬰兒差不多。研究兒童心理發展的相關理論進行具體分析。

分析：說明遺傳的作用不容忽視，兒童的心理發育與遺傳素質密不可分，遺傳素質的作用應予重視，但遺傳素質好並不一定保證心理的正常發展。

案例2：中國北宋時期，江西錦溪縣的方仲勇天賦異稟，5歲就能作詩，而且是“指事如詩”，周圍的人都很驚訝，紛紛稱讚他，父親也覺得他是個天才，就天天帶他去泗鄉演出， 並從中獲利，再也不讓他讀書，等他老了，他的詩很沉悶，人們再也聽不到他的名字了。結合這個例子，我們試著做乙個分析。

分析：遺傳是兒童心理發展的必要物質前提。 遺傳易感性的個體差異為兒童發育的個體差異提供了最初的可能性。

環境和教育對兒童的心理發展起著決定性的作用，其中教育起著主導作用。 方忠勇離開了社會環境和良好的教育，雖然他天賦不錯，但無法成為人才。

在兒童心理學史上，遺傳與環境之間一直存在著爭論。 遺傳學家認為，孩子的發育是由遺傳學決定的。 英國的高爾頓用家譜來研究天才的遺傳，他得出的結論是，名人的親戚往往會成為名人，這足以證明血統對個人的發展有很大的影響，也就是說，天才基本上是世襲的。

環保主義者持相反的觀點。 在他們看來，遺傳只賦予了某種可能性，只有環境和訓練才能決定其發展的結果。 有些人甚至認為環境就是一切，根本不否認遺傳因素。

行為主義的創始人沃森曾經說過：“給我十幾個身體健全的孩子，在我特定的環境中撫養他們，我可以保證任何訓練都能使他們成為專家——醫生、律師、畫家、企業家——和乞丐小偷，無論他們祖先的才能、品味、道德和種族如何。 這種信心來自他的動物研究，其中環境因素直接由實驗方法控制。

在遺傳主義和環保主義的爭論中，可以說兩者都在一定程度上放棄了激進的觀點，並在一定程度上將對方的觀點吸收到自己的解釋框架中。 換句話說，強硬派遺傳學家或環保主義者也相應地變成了溫和的遺傳學家或環保主義者。

人們認識到，兒童的發展是由遺傳和環境力量（包括教育和文化）的相互作用和共同決定決定的。 一些學者將遺傳比作種子，將環境比作土壤。 誠然，沒有土壤的種子，植物就不能生長，沒有土壤，沒有種子就不可能生長。

其他人則將遺傳學和環境分別比作燃料和氧氣，燃料和氧氣對於燃燒是必不可少的。 出於同樣的原因，兒童需要遺傳學和環境之間的協同作用才能茁壯成長。 然而，遺傳學家和環保主義者之間的這種共識是相當普遍的，對於遺傳學和環境在兒童發育中發揮作用的機制沒有達成共識。

遺傳是介於兩者之間的基因。 環境和教育對兒童起著重要作用。 遺傳一般是外表和大腦。

1.遺傳在人類發展中的作用 首先，遺傳素質是人類發展的生理前提，為人類發展提供了可能性。 遺傳是指人通過遺傳物質，如身體結構、形態、感覺和神經系統特徵等遺傳物質而遺傳的生理解剖學特徵和本能，又稱遺傳品質，是人類發展的自然或生理前提。 遺傳品質本身經歷了乙個發展和成熟的過程，表現在人體各個器官的形態、結構和技能的發展和完善上。

遺傳素質的成熟，為一定年齡的生理和心理特徵的出現提供了可能，從而限制了人類發育的年齡特徵，正如我們常說的“三轉六坐九爬”。 第三，遺傳品質的差異對人類發展有一定的影響。 每個人的遺傳素質是由他們的個體差異決定的，這不僅表現在身體姿勢和感覺器官的功能上，還表現在神經活動的型別上。

最後，遺傳易感性是可塑的。 隨著環境、教育、實踐活動的作用，人們的遺傳素質正在逐漸發生變化，這是遺傳素質可塑性的有力證明。 就像今天的青少年比舊中國多一樣，他們的身高和體重都增加了，他們的智力發展也得到了提高。

雖然遺傳為人類的發展提供了生理上的可能性，但乙個人的最終成長並不取決於人的遺傳素質。 二、環境在人類發展中的作用首先，環境是人類發展的外部條件。 環境是人類發展的實際基礎和資源，分為自然環境和社會環境兩大類，其中社會環境對人類發展的影響起著重要作用，是兒童發展的現實條件和源泉，在人類發展中起著不可替代的重要作用。

其次，環境的給定性質和主體的選擇性。 環境的給定性是指自然、歷史，它是客觀的、先驗的和給予發展中的個體。 主體的選擇性是因為人是能動性的主體，個體的能動性、主觀性、選擇性和創造性會隨著年齡和經驗的積累而逐漸增加，從而產生不同的效果，例如有些人在逆境中奮起，有些人在逆境中沮喪。

最後，環境在人類發展中的作用與人們在環境中的積極活動是分不開的。 環境的給定性與主體的選擇性密不可分，環境的給定性並不限制人的選擇性，而是激發人們的主動性和創造性，兩者之間的相互作用蘊含著人的多樣化發展的可能性。 環境雖然對人類發展有著不可替代的重要影響，但它也不是簡單地決定人類發展。

綜上所述，遺傳和環境在人類發展中都起著重要作用，並具有重要影響，但它們都不能決定人類的最終發展，而只能提供相應的可能。

總結。 親愛的，很高興為您解答。 <>

<>遺傳以這種方式影響個體的心理發展，遺傳素質是人們身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能。 例如，乙個天生耳聾的人，由於聽力能力的原因，不太可能在他的一生中成為乙個**家庭。 遺傳素質的差異對人們的身心發展有一定的影響。

例如，天生矮小的孩子比高個子的孩子更有可能成為籃球運動員。

遺傳如何影響個體的心理發展。

親愛的，很高興為您解答。 <>

<>遺傳以這種方式影響個體的心理發展，而字母輪的遺傳品質是人類身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能。 如果乙個人天生耳聾，由於他的聽力能力，他不可能在一生中成為乙個**家庭。 遺傳素質的差異對人們的身心發展有一定的影響。

例如，天生矮小的孩子比高個子的孩子更有可能成為籃球運動員。

遺傳素質的發展過程制約了年輕一代身心發育的年齡特徵。 例如，我們常說三轉、六坐、八爬或晚都反映了這種效果。 遺裳衣裳是指以李川的品質為身心發展的前提，為其提供身心發展的可能性和物質基礎。

遺傳易感性對身心發育具有一定的遺傳性，但具有延展性。 遺傳易感性的成熟限制了身心發育的水平和階段，並為特定年齡的生理和心理特徵提供了可能性。 <>

答：遺傳、環境、教育程度和個人主觀能動性是影響個體身心發展的幾個因素。其中，遺傳是指遺傳自上一代的解剖學和生理學特徵，這些生理特徵也稱為遺傳品質。

遺傳是個體發展的物質前提。 此外，環境可以使個人發展的可能性成為現實，學校教育對個人的身心發展起著主導作用，個人的主觀能動性對個人的身心發展起著決定性的作用。 遺傳的定義和作用以及其他因素的作用是醫療事故的常見測試點。

代表人物：1、f高爾頓：

遺傳決定論的創始人是英國的F高爾頓：1869年，他出版了《遺傳的天才》一書，其中他說：

乙個人的能力是遺傳的，並且是由遺傳決定的，就像所有生物體的形態和組織都是遺傳決定的一樣。 2.布勒：他認為，兒童心理發展的過程是兒童內在品質朝著自己的目標移動的過程，外部環境只起促進和延緩這一過程的作用，而不能改變這一過程。

3. Jensen（1969）總結了他在8個國家的100多項研究，提出乙個人80%的智商來自遺傳渣滓。 4.英國心理學家艾森克：

據信，70%的天才中有60%是由遺傳決定的，30%是由環境決定的。 5.霍爾：提倡言語的重複，把孩子在胎兒期和出生後的發育分別看作是動物和人類進化的重複。

他曾經說過，“一兩個遺傳學值得大量的教育。 ”

您好，這裡有幾位被認為代表了遺傳因素對心理發展影響的學者：1阿爾弗雷德·彭多斯：

美國心理學家提出了遺傳與社會環境與心理發展相互作用的理論，認為這兩個方面的相互作用是塑造個體行為的基本因素。 2.安妮·安斯沃思-坎菲爾德：

英國心理型早期科學家提出了遺傳與環境對個體心理發展的混合模型，包括遺傳模型、家庭模型以及共同環境與非共同環境差異模型。 3.赫伯特·西蒙（Herbert Simon）：

美國心理學家和計算機科學家提出了認知模擬理論，旨在解釋人類的認知過程，指出大腦的認知過程是基因和環境共同作用的結果。 雖然這些學者主張遺傳因素在心理發展中的作用，但現代心理學派認為心理發展是遺傳因素與環境共同作用的結果，這就是所謂的遺傳-環境相互作用模型。