如何理解“用教科書教學而不是用教科書教學”的思想。

在教學中，有必要“活”在教材上。

新課程提倡教師“使用教科書”，而不是簡單地“教教科書”。 教師要創造性地使用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選擇更好的內容對教材進行深加工，設計生動多彩的課，充分有效地啟用教材知識，形成具有教師教學個性的教材知識。 既要有簡明扼要、講問題的能力，又要有引導學生自主探索和學習的能力。

1）教材不等於教材，教材大於教材。教學內容範圍靈活廣泛，既可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，根據學生的實際情況編寫的材料就可以作為學習內容。 教師“教教科書”是傳統“教匠”的表現，而“用教科書教學”才是現代教師應有的態度。

2）充分利用教材，創造自由空間。過去，教與學是建立在掌握知識的基礎上的，教師很難創造性地理解和開發教材，但現在他們可以自己“改變”教材。 教材包含許多內容供學生猜測和想象，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。

教材提供了大量的欄目，供學生自由閱讀和學習課題。 我把這些知識轉化為課外學習和研究資料，要求學生通過探究、調查、閱讀相關書籍、網際網絡諮詢等多種渠道收集相關知識資料，並以書面形式列印出來，供全班同學閱讀。 這不僅鍛鍊了學生解決問題的能力，也極大地豐富了他們的課外知識。

“教材”只是教學中的死教法，不能用來利用教材，而“用教材”就是說教材不過是範例，要生動地使用和運用，要以教材為出發點，拓寬延伸。

隨著教學改革，出現了許多新詞，如：“教材”和“用教科書教”。 我個人理解：

兩者的區別在於教材使用的靈活性，即“教材教”是指教師在教材的使用上要靈活、有創意。 那麼，您如何實現這一願景呢？

1.教材的處理。

在實際的教學過程中，需要根據自己對教材的理解和學生的實際情況，對教材的內容進行一些實際的修改。 變更通常有以下策略：新增、刪除、替換、合併和建立。

在我的實際教學中，我更多地使用它們：增加、合併和站立。

1）.顧名思義，“增加”是指增加一些相關內容，在學習平行和垂直時，教科書只給出了垂直線的繪製方法，平行線的繪製方法的相關內容可以根據陵墓的實際情況進行新增。

2）.崔雲淼教授的《有效教學》認為，“合作”是不同知識點或不同學科內容的整合，尺子埋藏在教學中，我通常將相似的知識點合併在一起進行學習，例如《讀寫一億以內的數字》和《讀寫一億以上的數字》第4版， 讀數、寫數、求近似數的方法完全相同，可以組合起來一起學習，既節省了時間，又培養了學生的總結總結能力。

3）.站立是指打破教科書的單元結構，建立適合自己和學生的整體框架。 例如：

我班在教學時指出，可以鋪設為矩形或正方形的地磚邊長的最大或最小範圍，於是我及時組織學生進行討論，並增加了一堂課進行練習，讓同學們對五年級才出現的知識點有了深刻的理解。

第二，對內容的控制。

教材的處理只能代表教師對教材的理解和判斷，在實際教學過程中能否達到預期的效果？ 這也取決於教師對所講內容的控制以及課程的巧妙程度。

3. 不同學科的“教材”

這裡還應該指出的是，不同的學科在上述兩個方面之間會有不同的權衡。 例如，在處理教科書時，中文科目可以根據要掌握的內容重點選擇增刪教材; 在數學方面，在處理教科書時，應該更加關注知識的結構和連貫性。

總之，教學是一門活生生的藝術，需要我們不斷學習和實踐。

答：:(1）這句話是正確的。（二）新課程改革提倡教師“用教科書授課”，而不是單純的“教教科書”。

教師要創造性地使用教材，融合自己的科學精神和智慧，對教材和知識進行重組和整合，選擇更好的內容，對教材進行深度加工，設計生動多彩的課，充分有效地啟用教學渣滓的知識。 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮重要作用。 教師不應只是課程的執行者，更應是課程的建設者和開發者。

教師要形成較強的課程意識和參與意識，為教師發揮主體作用、靈活使用教材提供廣闊的世界。

用教科書幫你鞏固知識，如果你教教科書，就相當於給每個人一本，讓他們自己學！

首先，教材和用教科書教學體現了兩種不同的教育理念。 前者是“書”思想的體現，後者是“人文主義”思想的體現。 教材，信奉“以教科書為中心的理論”和“以知識為基礎的理論”，典型特點是：

教科書裡有什麼，我們教什麼; 教科書說什麼，我們如何教; 教教科書有多難，我們教有多難 用教科書來教，是回歸“人的標準”，教學內容不侷限於教科書，而是立足於人類發展的需要。 其次，教材和用教科書教學，反映了對教科書的兩種不同看法。 前者將教科書視為“獨特的書”，是獨一無二的，而後者則將教科書視為“典範”，是可選的。 不僅如此，前者還把教科書看作是“死書”，是封閉的、權威的、固化的東西，而後者則把教科書看作是“活的書”，是開放的，與新鮮生活有關，可以重新開發。

第三，教材教學和用教科書教學體現了兩種不同的教學行為。 前者的典型行為特徵是：把教科書當成“物”，把學生當成“容器”，把教師當“搬運工”，教學過程是教師把教科書的“物”搬進學生的“容器”的過程，所以“灌輸”是主要的教學方式。

後者不是，而是把教材當成教學資源，把學生當成學習的主人，教學過程是自主學習、合作學習、教師參與學習的過程，所以“自主建設”是教學的主旋律。

此外，教科書教學和教科書教學反映了兩種不同的理論基礎。 行為主義教育理論是前者的主要基礎，建構主義教育理論是後者的重要“支持者”。 因此，在新課程改革的實踐中，教師必須切實貫徹“教材教學”，要深入學習建構主義等教育理論，牢固樹立與新課程改革相適應的教育理念、課程觀、教材觀、知識觀、教與學觀。

從字面上看：“教材”，即（教師）教材（論內容）給（學生）; “用教科書教學”，即用教科書（教科書上的內容）教（對學生）。 除了語法略有變化外，表達的含義沒有太大區別。

從當行的“概念”層面來看，什麼是“教材”，可能是那種“教死書、死教書、教死書”;什麼是“教科書教學”，可能是那種以教科書為材料，根據實際情況靈活處理、調整、重組教科書的教科書。 在我看來，這樣的概念純粹是文字遊戲，關鍵在於你如何理解它。 在我眼中，“教材”有三個境界：教材的思想、精神、靈魂，這是最高境界; 根據教材的設計意圖，將教材作為更高境界進行教學，將教材上的知識、方法、技能作為一般境界進行教學。

顯然，“用教科書教學”的概念早已被列入“教材”的最高層次。 “教材教”理念的提出和倡導，無非是提醒教師不要相信教材，不要把教材當成神聖的目的，不要過分崇拜教材，要根據“教”和“學”的實際來調整教材，......簡而言之，就是“教材的使用”。 “用教科書教書，不教教科書”的“新概念”，實際上是“用教科書”，用教科書，通過“用教科書”讓學生“學會生活”。

這個概念更簡潔，更實用，更容易為教師理解和掌握。 也許，這樣的說法有點“過時”，有點“老套”！ 無論是教書還是用教科書，都要先把握教科書，這是“用教科書”的前提。

因此，教師學習和理解教科書是必不可少的，但目前用教科書教學的問題：隨意刪減和改編教科書，是不可取的。 因此，要研究教科書，把握教科書的設計意圖，了解其在小學階段的地位，正面和背面的關係，以及要達到的目標......這是每位教師在教學前的必修課。

二是要提高教師自身素質，是“用好教材”的保證。 處理教材不是那麼簡單的事情，教師也應該有不趕時髦、學習新潮流的能力，“用教材”不僅僅是隨情而已。三是要深刻認識學生的內在需求，這是“用教材”的立足點和根本目標，即提高學生的整體素養。

無論如何“用教科書”，關鍵是要促進學生的發展，沒有這個前提，“用教科書”只能停留在“形式”上，永遠無法把握“用教科書”的“精神”。