結合實際情況，如何理解課堂上的問題行為，如何正確處理

結合實際情況，如何理解課堂上的問題行為，如何正確處理

答：課堂上問題行為的處理應採取以下措施：

1）制定適當的教學計畫。教學計畫中的教學目的、內容和方法必須與學生的水平或水平相適應，使學生在學習中取得滿意的效果，提高自信心和自尊心;

2）幫助學生調整學習的認知結構。教師在引入新題時，必須清楚地講解教學內容的來龍去脈和新知識與舊知識的聯絡，讓學生知道該怎麼做，而不會感到緊張。

3）給予精確、嚴格的指導。指導應包括學生做什麼、為什麼、如何、如何獲得幫助、完成作業後該做什麼、完成作業需要多少時間，以及如果作業未在指定時間內完成該怎麼辦，以便學生充分了解情況。 教師必須積極回答學生的問題，這樣學生才能體驗到安全和支援的氛圍;

4）建立良好的教學秩序。教學要在愉快、和諧、有序的氛圍中進行，使師生處於平靜的情緒狀態和活躍的思維狀態，才能產生良好的教學效果;

5）行為矯正和心理諮詢。行為矯正是一種強化學生良好行為和排除不良行為的方法。 心理諮詢主要通過改變學生的認知、信念、價值觀和道德價值觀來改變學生的外部行為。

6）協調夥伴關係。為有問題行為的學生創造乙個良好的人際交往環境，讓他們發揮自己的才能，在班級中發揮積極作用，可以提高他們的自信心，提高他們在班級中的地位。 同時，要制止學生之間的有害行為;

7）與父母合作。教師要主動與家長合作，交流資訊，共同採取有效措施糾正學生的不良行為，促進學生積極行為的發展。

課堂上出現問題行為的主要原因：

1）教師的教育失敗。主要表現為：指導思想錯誤、管理失範、教學偏差等;

2）學生的身體和心理因素。首先，男孩的問題行為，尤其是顯性問題行為，比女孩多; 其次，學生的身體殘疾容易出現問題行為。 第三，心理缺陷也是學生問題行為的重要原因。

3）環境因素。主要包括家庭、公眾**、教室內部環境等。

對策可以從以下方面開始：

1）了解學生的需求。只有了解學生的心理需求，才能調動學生的學習熱情，培養學生的學習意識，使他們積極參與教學活動，從而保證教學任務的完成。 只有使教學的目的、內容和方法適應學生的需要，才能更好地激發學生的學習意識，保證學習任務的有效完成。

2）建立積極的師生關係和同伴關係;

3）實施有效的教學措施，促進最佳學習;

4）建立課堂規範。

簡介：我以前很佩服那種在課堂上勇於提問的學生，我覺得他們的知識很豐富，有時候他們提出的問題老師也回答不上來，我覺得我需要向他們學習。 但是當我成為老師時，我會發現，如果遇到這樣的同學，我會感到有些尷尬，因為我無法在我的能力範圍內給出答案。

那麼我們應該如何處理這樣的問題呢？ 今天就讓我告訴你。

其實現實生活中也會有這樣的問題，畢竟學生的想法肯定比老師多，而且班上的學生太多了，只有乙個老師，他不可能一腦子就把所有學生的問題都處理好。 因為孩子的問題很清楚，但是我不確定自己不知道答案，而且班上也沒有人能回答，所以我就直接承認，說我不知道，當然，我們也可以告訴學生我們能做到，然後也向其他資深老師學習，看看能不能得到更統一的答案。

當然，你也可以表揚學生的問題，如果學生提出一些問題，你可以給予指導，但如果學生沒有問題，你可以把問題推給學生，讓他們找到有效的解決方案。 如果學生能答對問題，那麼就真的有必要給予表揚，而作為教師，他們必須不斷提高自己的專業能力，只有這樣，才能在課堂上更大程度地滿足學生的需求。 同時，我們一定要在課後找到問題的答案，不要只是說我們不知道，而是沒有同學的問題，我們一定要把學生提出的問題記錄下來，然後抽出時間找機會解決，然後讓學生意識到我們非常尊重他，重視他們的問題。

首先，我暫時無法回答！ 然後努力在課後與其他老師討論，並確保學生會處理他的問題，並在他們有答案後立即告訴他們。

我認為最好的方法是讓學生組成討論小組並就問題進行頭腦風暴。

這個問題我暫時不說，下課後再找答案，到時候我可能解不出來，我會告訴同學們真相。

我想可以說老師對這個問題不是很清楚，下課後我們一起去**，是什麼原因。

除了有說服力的教育和行為訓練外，以下課堂管理技巧也可以用來解決暫時的課堂紀律問題。

1）使用訊號來阻止不良行為。當發現不良行為時，教師可以使用凝視、搖頭和咳嗽等訊號來向學生發出停止不良行為的訊號。

2）接近控制。教師可以走近違反紀律的學生，試著站在他旁邊，試著通過拍拍他的背或敲桌子來提醒他。

3）提高學習興趣，提出與教學相關的問題，讓學生思考並給予及時的鼓勵。

4）使用幽默。敏亮用幽默來糾正不良行為，沒有惡意，也沒有冒犯學生。

5）安排你的業餘時間。對於反應迅速的學生，應該給他們布置自己感興趣的作業，不應該給他們機會違反紀律，因為他們在課堂上無事可做。

6） 移除觸發器。分散注意力的書籍、玩具等可以暫時移除，以消除激勵。 對於喜歡在課堂上一起聊天和玩耍的學生，可以調整座位; 對於容易分心的學生，可以將它們放置在靠近老師的位置，以便於控制。

7） 提出請求。為了維持課堂秩序，可以在必要時公開要求一致行動，但不能表現出譴責、譴責、諷刺或侮辱性的批評。 除了上述技術外，如有必要，還可以使用個人對話或懲罰等方法。

但無論使用哪種方法，都應該是正確的事情，而不是正確的人。 教師首先要尊重、關愛和關心學生，幫助他們改正短板，讓學生取得進步。

1.叫醒學生：詢問他是否感到不適，如果有，就送他去看醫生。 如果他說他感覺很好，建議他喝一杯水，然後送他去休息室洗臉以克服疲勞。

2.讓學生難以打瞌睡：如果學生經常打瞌睡，你要確保它不是由疾病或藥物引起的，下次你再次打瞌睡時，把他的桌子移開，這樣他的頭就無處可靠。

給他乙個寫字板，當他告訴你他再也不會在課堂上打瞌睡時，讓他把桌子往後移。

3.讓他坐在教室前面或講台附近：如果他坐在離你很近的地方，他就不太可能打瞌睡，因為你可以一直注意到他。

如果乙個學生坐在教室的其他地方，看到他打瞌睡，你可以走到他身邊，你的存在會把他吵醒。 你也可以考慮把他放在窗邊，那裡的光線和新鮮空氣會讓他保持清醒。

4.讓學生保持活躍：在一天中他們最有可能困倦的時間給他們活動。 事實上，在課堂上加入一些身體運動並讓學生參與進來是個好主意。

5.出乎意料地提出問題：如果他感覺到你隨時可能問他問題，他會盡最大努力保持清醒。

如果你發現他打瞌睡，問他乙個問題或給他一些事情做，目的是提高他的警覺性，而不是讓他難堪，所以這個問題一定是他可以問的。

教師在課堂外解決學生學習中存在的難題的語言是：“學習始於思考，思考源於懷疑”。

問題是學生主動學習的最初源泉，是點燃學校欠缺學生孝道思想的火花，是不斷探索的動力。