兒童綜合能力、智力結構和學科能力的理論建構

兒童的認知（智力）發展水平不包括智力障礙。

兒童的認知能力包括感知能力、注意力、記憶力、解決問題的能力和推理能力。 現代心理學之父奈瑟在其第一本關於認知活動系統研究的著作《認知心理學》中強調，認知是指感官輸入的轉化、簡化、儲存、恢復、恢復和應用的所有過程。

知覺知覺是人們認識世界的基礎，其中感覺通過各種感覺器官傳遞，沒有整合的資訊，而知覺是有組織的，感覺昭潭的資訊是整合的，被賦予意義。 一般來說，知覺跟隨感覺，但隨著時間的推移，知覺和感覺過程經常重疊。 注意力還包括共同的注意力。

共同注意力，有時也稱為共同注意力，是乙個人跟隨另乙個人的注意力，使兩個人關注同乙個物件的過程。

記憶是對人們過去經驗的儲存和再現，記憶的基本過程包括識別、保留和回憶或識別，記憶的重要性不言而喻，如果沒有記憶，那麼人們就無法保持感知到的資訊，也無法學習和思考。 思維能力是人們認知能力的重要體現，認知能力是認知活動的高階階段，其中解決問題的能力和推理能力是思維能力的重要組成部分。

智力是人類的。

一種集智慧和天賦於一身的心理活動，就是人類的認知能力，包括感知事物的能力、記憶力、想象力、思維能力和創造力，也就是我們通常所說的智力。

兒童的智力結構一般歸納為四個方面： 運動能力：反映兒童的姿勢、頭部平衡、坐姿、站姿、爬行、行走、奔跑、跳躍和使用手指，這些運動能力構成了估計兒童成熟度的起點。

反映兒童分析和綜合外部事物的能力，即利用過去的經驗解決新問題的能力。 語音可以：

反映兒童的聽力、理解和表達語言的能力。 人們是否應該能夠：

它反映了兒童與人生活和互動的能力，並且與神經運動和智力的完整性有關。

標籤： 智力 智力是人們特有的一種綜合智慧和才能的心理活動，它是人們認識的能力，包括感知事物的能力、記憶能力、想象能力、思維能力和創造力，也就是我們通常所說的智力。

兒童的智力結構一般歸納為四個方面：

運動能力：反映孩子的姿勢、頭部平衡、坐、站、爬、走、跑、跳和用手指的能力，這些運動能力構成了估計孩子成熟度的起點。 對應體能：

反映孩子分析和綜合外部事物的能力，即利用過去的經驗解決新問題的能力。 語言能力：反映孩子聽、理解和表達語言的能力。

反應能力：反映孩子與人生活和互動的能力，與神經運動和智力的完整性有關。

兒童智力測驗是通過動作、家庭作業、答題、做算術題、拼圖、理解詞語含義等方式進行的，是一種間接的測量方法，因此有其侷限性。 它的侷限性是：

智力測驗不能衡量兒童的智力潛能，只能衡量兒童智力的表現，即使測量智力的表現，也很難以有限的測試專案準確描述智力的全貌。

智力測驗只能衡量某一時期內智力的某種表現，而不能預測乙個人的智力發展，試圖通過智力測驗來判斷乙個人的終身發展前景是不正確和有害的。

在智慧型考試過程中，可能無法獲得滿意和客觀的結果，這往往與孩子的主觀情緒和考試環境有關。

總之，各種智力測驗方法都不能作為評價孩子智力水平的唯一標準，必須結合孩子在日常生活中表現出的各種能力，以及學校老師、家長和鄰居對孩子智力的評價，通過分析和綜合，才能得出更客觀的結論。

父母應該以欣賞、寬慰和感激的態度對待孩子，並始終對孩子充滿信心和希望。 每個孩子都是潛在的天才！ 每個孩子都有不同程度的八九種智力！

每個孩子都有潛力充分發揮這些智力中的一種或多種並出類拔萃！

家長應重新認識“智力”，及時轉移發展孩子“智力”的重點。 傳統智慧型以語言智慧型和邏輯數學智慧型為中心，家長主要關注孩子語言智慧型和邏輯數學智慧型的培養和發展。 Gardner的研究結果顯示：

智力是“個人在特定的社會文化背景下解決他們面臨的實際問題並生產和創造社會所需的有效產品的能力”。 家長應把發展孩子“智力”的重點轉移到培養和發展孩子的“解決實際問題的能力”和“生產創造社會需要的有效產品的能力”上，注重孩子素質的全面提公升，以適應社會發展的需要。 （從某種意義上說，素質教育強調培養兒童的實踐能力和創造能力，與加德納多元智力理論所追求的方向是一致的）。